学校规范开展心理健康教育的策略研究

“学校规范开展心理健康教育的策略研究”

研究方案

一、问题的提出

联合国教科文组织提出:健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。

《中小学生心理健康教育指导纲要》(2012年修订)、《关于加强心理健康服务的指导意见》(2016年)等文件精神，明确指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

我县地处中西部地区，经济文化相对落后，绝大多数家长对子女心理健康教育的意识和能力较差，多数中小学教师的心理健康教育水平也捉襟见肘，今年开展的心理普查数据表明，不少学生在自我意识、学习压力、青春期问题、情感问题、人际关系、心理行为等方面存在不同程度的心理问题，而且多数学生的心理素质提升空间较大。心理素质的提升会直接促进学生综合素质的提高。

1．中小学生的心理问题突出，心理素质急待提高

拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义。然而现代医学研究表明，青少年时期虽不是精神疾病的多发时期，但却是不健康行为的孕育期。由于中小学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良反应，从而影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以中学阶段是容易滋生心理异常的温床期，必须将加强中学生心理健康教育，将中学生心理健康教育作为素质教育一个极其重要的环节来抓紧抓好。

但是从目前情况来看，中小学生的心理问题并没有引起我们的足够重视。一些家长总以为孩子只有感冒发烧才是得了病，出现学习障碍、多动症、焦虑、厌学、胆小、说谎、不守纪律、打架等就不是病。而我们不少的学校和老师们也总是把着重点放在学生的学习成绩和升学率上，没有时间也没有精力去考虑开设相应的课程，来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒。其实健康是由心理健康和身体健康两方面组成，无论是学校还是家长都要随时经常注意学生心理的微妙变化，发现问题及时疏导，切不可等闲视之。

信息革命已将人类载入社会生活的快车道，竞争已是无可回避的现实。日新月异的变化昭示人们，要想在竞争社会中占据优势，不仅要有真才实学，还要有过硬的心理素质和良好的社会适应能力。培养学生自信、合作、进取、抗挫、创新等现代人必备的心理特质，从某种意义上讲，比让他们单纯地接受前人的思维成果和知识信息更重要。国务院、教育部一系列“决定”、“意见”的出台，已向我们传递着这样一个信息:对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。

当今社会，人类已进入一个“高心理负荷”时代。生活在这一特定环境中的中小学生，正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，面临着越来越多的心理困惑，如得不到及时疏导，将会对他们的健康成长产生不良的影响。各种调查显示，我县中小学生心理不健康现象客观存在。他们的健康成长需要我们教师具有敏锐的洞察力和有效的疏导策略，帮助他们掌握调控自我、发展自我、解决困惑的勇气与方法。

中国国民心理健康发展报告（2019～2020）指出，东部地区的抑郁高风险检出率为13.4%，东北地区的检出率为12.4%，中部地区的检出率为20.6%，西部地区的检出率为20.1%。城市户籍人口的心理健康状况显著优于农村户籍人口，其中，低收入、低学历、无业/失业人群的心理健康问题更为突出。农村户口的抑郁检出率为16.5%，高于城镇户口的检出率14%。

报告中指出，家庭环境对青少年心理健康素养的影响不容忽视。无论是青少年的心理健康知识，还是专业心理求助态度，都受到家庭因素的重要影响。父母的文化程度越低，青少年的心理健康知识水平越低。青少年在遇有自己、家人或朋友出现心理问题时，是否愿意寻求心理咨询师的帮助，受经济状况、父母之间关系影响很大。经济状况差，父母关系不好的家庭，青少年的专业心理求助态度也更消极。这些发现进一步提示我们，在关注青少年心理健康素养的同时，还要关注青少年所处的家庭环境，以及学校、社会环境的多重影响作用。提升孩子的心理健康素养，作为父母还要从改善夫妻关系、家庭环境等方面做起。

2.泸县2021年心理筛查结果显示，我县学生心理素质提升空间也很大

（1）父母婚姻状况为“离异、再婚、丧偶、其他”状况的学生（占24.2%）；

（2）家庭经济情况为“较差”或“很差”的学生（占10.3%）及感知到自己的学业成绩“较差”或“很差”的学生（占16.1%）；

（3）11.6%具有中度、重度焦虑的学生及；

（4）与父母关系冷淡或紧张的学生（占4.9%）；

（5）1.7%（1072人）在行动上具有高冲动特点的学生；

（6）12.6%不愿意向人求助的学生，7.9%认为没有人能帮到他（她）的学生。

（7）学生与父亲的日常交流明显少于与母亲的交流，故须引导学生加强与父母（尤其是与父亲）的日常交流和沟通。

（8）社会支持状况较差的学生（6.4%的学生未获得及极少获得来自父母的支持和照顾，3.5的学生没有一个关系密切、能给予支持的朋友），需教师（尤其是班主任）引起高度关注。

（9）“完全心理健康者”、“易感者”、“有症状但自我满足者”、“疾患者”的比例分别为66.5%、17.2%、7.7%、8.6%。除加强预防外，更应关注“易感者”及“疾患者”（尤其是“疾患者”）的预警和干预工作。

3．学校、老师和家长对心理问题重视不够

综观学生中暴露的大量问题，大多与心理问题有关。但我们以前习惯于从思想政治观念和道德品质行为两方面去归因，强调思想、道德、组织纪律、政治方面的教育。贯彻实施《中小学生日常行为规范》后，又比较注重整齐划一的求同训练，或多或少忽视了学生的心理活动和个性发展。由于对学生心态缺少了解，在教育工作中常常出现模糊的、甚至是错误的观念和行为，混淆了思想、道德和心理问题的界限，因“误诊”而容易作出不科学的教育对策，容易引起师生情绪对立、矛盾加大，甚至伤害了学生的自尊心、自信心，产生各种“师源性”心理问题，使传统的德育工作留下了不少的遗憾。而心理健康教育作为一种心灵感化教育，它显著的特点是教育者调动情感的力量，尊重和理解学生，在充分理解、尊重、接纳学生的基础上推动其自我反省、自我完善。因此，它对问题的分析更为系统、科学和准确，它的教育方式更易为学生所接受。

然而由于历史的原因，“心理健康教育”被冷落。在“应试教育”的桎梏下，心理素质没能成为人才培养目标的必备素质而给予有意识、有计划的培养，致使社会、家庭、学校至今对心理素质教育难以有正确的认识和足够的重视。随着改革开放的不断深入，利益格局重组，竞争加剧，生活节奏加快，科技文化和生活水平提高，这些必然对正当青春期、对新鲜事物特感兴趣的少男少女产生重大的影响，其负面效应是产生各种心理困惑、心理失衡和心理障碍。特别是面对升学这一指挥棒，紧张繁重的学业负担和成龙成凤的心理压力，使学生的心理负担更为加重，心理困惑、失衡、障碍更为普遍。上海、北京、辽宁等地对中学生的相关调查均显示有心理异常的学生达35%左右。面对日益突出

4．政策要求

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《中小学生心理健康教育指导纲要》(2012年修订)、《中小学心理辅导室建设指南》(2015年) 、《关于加强心理健康服务的指导意见》(2016年)都指出：加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。各级教育行政部门要切实加强对心理健康教育工作的领导，制定规章制度，明确责任部门和负责人，支持和指导中小学开展心理健康教育工作。各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。教育部将适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。

由此可见，不管从现实需要，还是政策规定出发，推动中小学规范开展心理健康教育都是意义重大的行动。我县地处中西部地区，经济文化相对落后，绝大多数家长对子女心理健康教育的意识和能力较差，多数中小学教师的心理健康教育水平也捉襟见肘，今年开展的心理普查数据表明，不少学生在自我意识、学习压力、青春期问题、情感问题、人际关系、心理行为等方面存在不同程度的心理问题，而且多数学生的心理素质提升空间较大。心理素质的提升会直接促进学生综合素质的提高。我县有90多所中小学校，但只有专职教师30余人，具有心理学相关专业毕业教师40余人，只有少数学校相对规范地开展了心理健康教育，多数学校虽有心理辅导室，但只是摆设，心理健康教育实质上没有开展。因此以我县为个案，研究如何推动县域内中小学校规范开展心理健康教育是十分有社会价值的课题。

二、核心概念界定

本课题研究的核心概念有：多元化推动，规范开展，策略。

多元化推动：指从多个渠道、多个方面推动学校开展心理健康教育，主要从教育局的督导、评估评优，从教研机构的培训指导，从片区心理辅导站的指导辐射，从社会的要求，从家长的积极反应等多渠道、多方面推动学校心理健康教育的开展。

规范开展：指教学目标、内容、方式等以《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》为依据，用合格的专兼职教师实施心理健康教育活动。

策略：是达成“目标”的一种清晰路径，是一种解决问题的手段、方法。按照策略，我们可以清晰明白每一步该怎么走或者该怎样去达到、实现一个目标。

三、研究综述和本课题研究意义

1. 研究综述

（1）世界发达国家关注提高所有人的积极心理品质。

由美国心理学会前主席 seligam(塞利格曼)于二十世纪九十年代发起的积极心理学研究已经成为世界范围内心理学发展的新动力和新方向，他在《教出乐观的孩子：让孩子受用一生的幸福经典》中指出，人们对心理健康的研究不再只是局限于心理问题、心理疾病的解决、治疗，而是开始转向积极心理的引导和培育，使心理问题没有发展的温床，这不但有利于健康心理的发展，而且也使很多问题在萌芽状态中被解决，事半功倍。根据马斯洛的需求层次说，当人们在生理、安全上的需求得到满足的时候，就会自然而然提出对情感和归属的需求、尊重的需求、自我价值实现的需求。这种需求使人们多数处于“被尊重”和“自我价值实现”的高需求层次上，因而心理会变得比较敏感，容易产生顾虑、抵触等负面情绪，那么培养自信、乐观、希望和韧性就显得尤为重要。而源于积极心理学的心理资本建设，为全面提升个体的心理健康提供了很好的发展和建设方向。

（2）教育部相关“意见”、“纲要”的论述。

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出:中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是:全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出:要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。

（3）国内研究现状与进展。

营造良好的心理健康教育氛围。如辽宁省营口市健康小学为突出“心理健康”主题而编制校歌、校徽、校训，此设计制作的过程，体现了全校师生集体的智慧，浸透着心理健康教育的深刻内涵;为展示学生“心理健康”风貌而建立“心理健康”橱窗，有个人的、班集体的，也有全校整体的健康心理体验，它时刻激励着每个学生向更高的心理健康水平发展;为创造自主学习和交流的空间而开设健康走廊、微笑走廊，走廊内还摆着一块小板，每周一句“心灵寄”，都是在学生中收集上来的，是学生心理发展的警示录:为打开学生心灵之窗而开设“知心姐姐信箱”、开放“心理咨询室”，打开了学生的心灵之窗。除此之外，他们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种阵地，向学生宣传心理健康知识，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。

开展多种形式的心理健康咨询。如河南省郑州市航院附属小学在心理咨询中，结合学生实际情况，遵守平等交友原则、理解尊重原则、教育性原则、因人而异原则、启发性原则、保密性原则等，采取了以下几种方式:面谈咨询，即求助者主动上门，采用一对一的形式，在专门的心理辅导室进行，便于求助者充分地倾诉，有助于详细、深入地交谈、讨论，利于准确观察学生的外表、神态，了解其个性特点、情绪反应;书信咨询，其优点是可以打破空间和时间的局限，适用于性格内向、羞怯，口头表达困难的学生和那些羞于启齿或不便当着人的面直接诉说的问题，可以避免当面交谈可能出现的尴尬局面，也可弥补面谈机会及条件的不足，学校中设立专门的心理咨询信箱，并由专人负责开启、保管，及时处理来信;小组咨询，即由数位具有共同问题的来访者自愿组成，或有意安排的集体咨询活动，在咨询员的组织、引导下，通过共同参与、交流、探讨，以寻求问题的解决，利于学生减轻心理负担，消除孤立无援感，使紧张等不良情绪得到松弛，使胆小、羞怯、恐惧等障碍在相互交流中能过示范、模仿，获得收获、得到锻炼;集体讲座咨询，即以同一年级、班级或同一性别以及大体相同问题的学生为对象，进行集中心理辅导，提供学生共同感兴趣的有关心理方面的知识，自我保健、除障的技巧、方法，探讨最佳行为对策，并回答适合于公开解答的问题。

建立“三导结合”式心理健康教育立体交叉网络。如云南省玉溪市实验小学为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对实验班家长进行心理健康教育知识辅导，向学生家长进行心理专题讲座。增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩子进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。

寓教于乐，悄然实施心理健康教育。如福建省永春县实验小学从九六年秋季开始开设心理健康教育课，并配备了专职教师。在教学中，根据实践性与应用性的要求，针对学生的生理、心理特征，任课教师把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演、参观、调查等。教师还结合学科特点，巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼;在自然、科学课上训练学生的动手能力，培养学生的细心和耐心……学校还把心理健康教育渗透在少先队活动、课外活动及班级管理中:通过升旗仪式、“手拉手献爱心”等活动，使学生于耳濡目染、潜移默化中受到教育和陶冶;让学生积极参与班级管理，在管理班级的过程中发展学生的个性和才能。

目前国内的研究基本都是针对学校、教师如何实施心理健康教育方面的调查与探讨，对于一个区域层面，如一个县区层面如何积极有效地推动心理健康教育，还缺乏研究。国家的政策文件宏观指导多微观指导少，区域层面实践性研究相对缺乏。

2. 研究意义

（1）通过该课题的研究，积极落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》的精神。

相关文件明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。新课程理念中也提到要求学生学会求知，学会生存，学会共处和学会做事。从这个目的出发，结合社会发展和教育发展的趋势对新世纪青少年心理素质的要求，青少年心理素质应包含培养独立、自觉获取信息和知识的技能，对周围世界具有强烈的好奇心，求知欲，有敏锐、深刻的认知能力，有良好的生存品质，坚强的自信心和健全统一的人格，善于协调人际关系，有团队精神，对人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色，培养健康的竞争心理，具有耐受挫折、承受失败的良好心理素质，有崇高的理想和强烈的事业心，对他人的成功不嫉妒，具有奉献精神和社会责任感。具有良好的思维品质，对新事物敏感，有浓厚兴趣，有活跃独特的创新精神，敢于想象，勇于发明创造、善于策划、做事轻松，永远追求心理健康，不断发展和完善自己的个性，对自己信任的人能够敞开心扉，遇到心理失衡时，愿意接受别人的帮助或进行心理咨询。

（2）通过该课题的研究，形成系列心理健康教育的督导评估制度。

（3）通过该课题的研究，探索适应区域中小学生心理健康教育的方法和途径。主要包括：a、学生心理健康档案的建立。b、学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教育的途径、手段和方法。d、学生心理咨询。e、指导家长培养孩子健康心理的方法。

（4）通过该课题的研究，在对中小学生实施“心理健康教育”的过程中，引导学生不断完善心理品质，使身心健康、和谐发展。

（5）通过该课题的研究，培养和形成一批具有一定的中小学生心理健康教育能力及研究能力的教师。

四、研究内容

1．调查各中小学心理健康教育开设情况，分析学生综合素质与心理健康教育的关系。

2．调查与分析学生的心理健康状况，掌握学生的心理特征，探讨影响学生心理健康水平的因素。

3．分析激励学校开展心理健康教育的督导奖励制度，研究推动学校积极开展心理健康教育的措施与办法。

4．加强心理健康教育、心理辅导的实务培训，探索高效的培训机制和培训路径，提高心理健康教育教师的理论水平和操作能力。

5．研究广泛提高中小学教师和学生家长心理健康教育能力的措施。

6．创设良好校园环境，建立和谐师生关系，优化教育行为，为学生的心理健康成长创设和谐的心理环境和氛围。

7．从发展角度有目的、有计划地开展各种系列心理健康教育活动，使学生不断正确认识自我，学会调适，发展学生良好心理素质。

8．科学地分析与诊断学生中产生的各种心理与情绪问题，系统地思考学生不当行为方式产生的各种心理因素，并给予积极的辅导与协助，帮助其调整自己的思想和行为。

五、研究措施和活动

1.研究方法

（1）文献研究法：对发展心理学、教育心理学、人格心理学等理论，进行分析概括，探讨理论内容与本课题研究以及本课题发展趋势的联系，为课题研究提供理论依据。

（2）调查法：主要利用问卷、谈话、测查、评价分析等手段收集资料，尽可能全面、客观地再现心理健康教育实践情况，得出比较有说服力、有操作性的结论。

（3）实验法：结合调研法，求证本课题研究中的具体材料和情况，探索心理健康教育实践的途径和模式，深化研究。

（4）个案研究法：选取典型案例分析研究，并追踪调研，重点建立学生心理档案，进行科学系统地分析，找出解决问题的方法。（

2.研究思路

（1）通过督导奖励制度的建设与发放，提高学校积极开展心理健康教育的动力与智慧。

（2）加强师资培养，增强心理健康教育的意识和能力。

教师作为学生道德、心理行为的指路人和学校心理健康教育的组织者、实施者，不但要具有良好的心理素质，还要有自觉培养学生良好心理素质和维护学生心理健康的意识和能力。因此，在研究过程中，我们以试点学校的思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队干部为主要培养对象，通过专家讲座、办班培训、下校宣讲、专题讨论、参观考察、资料宣传等形式，以心理健康教育的理论、非智力因素的研究，学习心理学的理论、心理科研方法的学习和运用为主要内容，开展了较为系统的培训学习，旨在增强教师开展心理健康教育的意识和能力。

教师心理健康教育的能力包括:

①全面了解和深入理解学生的能力;

②与学生充分沟通并建立良好师生关系的能力;

③对学生施加影响并有效控制学生行为的能力;

④对学生心理问题进行初步鉴别的能力;

⑤确定心育目标并设计、实施心理训练活动的能力;

⑥开展心理辅导与心理咨询的能力;

⑦善于控制自我情绪的能力。

（3）开展集体心理教育活动。

以发展性辅导为主要目标，以团体辅导为主要形式是学校心理健康教育的基本价值取向。因此，教育者根据学生身心发展的特点和心理健康教育的目标，从学生的普遍心理需求和认知水平出发，面向全体学生，开展集体性的心理教育活动是学校心理健康教育的基本途径。实践中不少试点学校以班级为单位，开设了每周或隔周1课时的“心理教育课”，形式多样，内容丰富，深受学生欢迎，充分体现了心理教育的特点与魅力。

（4）开展个别心理辅导活动。

学生既有共同的心理发展特点，但个体之间又有明显的差异，而且还具有隐蔽、保密的特点。个别心理教育就是以学生个体为对象，用尊重、接纳、理解的态度和科学的方法，通过聆听、疏导、咨询等途径，对其进行启发和诱导，纠正心理偏差的过程。

（5）教育教学活动渗透心理教育。

各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素，教师要了解并把握学生的认知、情感发展水平，根据自身教育教学内容的特点，深挖各种教育因素，采取不同方式来融合和体现心理教育的教学意图。

（6）创设良好的心理发展环境。

学生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要在耳潘目染中熏陶与发展，这有赖于学生所处的学校、家庭、社会环境的优化。

（7）实施学校、家庭、社会同步教育

学校、家庭、社会是一个有机结合的整体，要提高整体教育功能，必须变学校的“孤军奋战”为学校、家庭、社会的“大合唱”，形成合力，同质、同向、同步地对学生进行心理健康教育。

3.研究阶段及相应的研究措施

本课题主要采用实践研究法，采取多元联动、多端切入的方法，统一要求，协同攻关，优势互补、积极反馈的研究策略。

（1）调查构想阶段

抽样调查学校和学生心理健康教育状况，分析学校心理健康工作内容，借鉴外地先进经验，结合本县实际，初步形成研究的总体构想，确定学校类别，分层推进。

（2）试点实施阶段

组织培训，提供资料信息服务，落实阶段研讨和观摩活动，积累研究案例与经验，注重反馈调节和资料的分析、整理。

（3）研讨总结阶段

在各层次学校完成规范开展心理健康教育的基础上，开展各种形式的研讨、交流活动，筛选、提炼各有效因子，形成课题研究报告集，并提出指导性意见。

六、预期研究成果和效果

1. 预期形成的研究成果

（1）构建学校、社会、家庭三位一体的心理健康教育体系。

（2）一套激励乡镇、学校开展心理健康教育的制度与实施办法。

（3）具有区域特性的中小学心理健康教育内容体系。

（4）专兼职心理健康教师的激励培养措施。

（5）心理健康教师、学生家长、学生用学习培训资源。

（6）班主任工作、学科教学等学校工作渗透心理健康教育案例集。

2. 预期研究效果

（1）学生的心理素质有明显提高。

学生对学校心理健康教育有了普遍的认可。学生对心理教育知之甚少，对心理问题讳莫如深，到学生初步掌握了基本的心理知识及心理调整方法。学生把“心理辅导活动课”称为“心的车园”、“良师益友”，也更容易向老师敞开心扉。

（2）增强广大实验教师心理健康教育的意识和能力。

通过本课题的实践与研究，“学生良好的心理素质首先取决于教育者良好的心理素质”的观念已被广大实验教师所接受，教师不仅注重自身的心理修养，而且在教育过程中能随时调整自己的心态，杜绝了因教师心理失误、情绪失控而导致的教育方法失当，教育效果失败，甚至挫折学生心理的师源性现象产生。

（3）区域内学校初步形成良好的心理教育环境。

学校领导的观念得到转变，开始把心理健康教育作为实施素质教育的一项重要工作来抓。既向教师提出心理健康的要求，又为教师开展心理健康教育创造必要的条件。逐步形成了在校长领导下，以思想品德课、思想政治课教师、班团干部为主体，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制和校园氛围。

营造了民主平等的师生关系，拓宽了师生之间心理交流的渠道。广大教师通过心理教育的实践更新了教育观念、懂得了不仅要深入了解学生，善于与学生交朋友，还要尊重学生的人格，保护学生的权益，从而增进了师生间的感情和友谊，获得了广大学生的信任，使学生心事有处可诉，也提高了教育的整体效果。

逐步形成了心理教育的“四结合”模式:心理常识教育与心理训练、环境熏陶相结合;集体心理教育、分组心理辅导和个别心理教育相结合;学校心理教育与学生自主参与、家庭社会协同教育相结合;专门心理教育与学科教学、班队工作渗透相结合。

通过对家长的学习、宣传、指导，帮助家长改进教学方法和亲子关系，为学生创设一个理解、激励、民主、温馨的家庭氛围。同时学校的心理教育工作也得到了家长的普遍认可。

（4）心理辅导增强了“学困生”的个性品质。

通过心理辅导寻找“学困生”的原因，寻找他们的特长和优点，尊重他们的个性，使他们的个性品质得到道德和强强，找到自己的位置，从而促进了“学困生”的转化。

（5）推进学校德育途径与方法的改革。

心理教育是一个讨论沟通的过程，它是以心灵的沟通来强化当事人自我反省与自我完善的意向，更多的是理解、接纳，而不是说教、劝告，使学生在主体参与的过程和被接纳、理解的心态中获得道德、情感的内化。在实践中，各学校都十分注重这样的一种工作方式和工作理念来反思和改善传统的德育手段、方法，逐步改变了以往那种把学生当作道德灌输的容体，从而进行苍白无力的简单说教、灌输的德育方法。

七、研究的保障条件

本课题由泸县彭刚名师工作室主持研究，除上述主研人员外，工作室其它二十几位成员都是研究人员，课题研究有人员和经费保障。

参考文献：

[1] 陈向军; 王晓温; 韦耀阳. 中学生心理健康教育社会支持体系理论框架与运作模式的建构. 黄冈师范学院学报, 2022,（1）：1-7.

[2] 李毛毛. 中美中小学心理健康教育现状比较[J]. 决策探索(下)，2021,（11）：93-95.

[3] 王娟. “互联网+”环境下提升中小学生心理健康教育的有效策略. 甘肃教育研究，2021,（10）：88-91.

[4] 俞国良. 新时代中小学生心理健康教育重在“两点一线”. 人民教育，2021,（11）：36-40.

[5] 塞利格曼【美】. 《教出乐观的孩子》. 北京联合出版公司, 2017年5月.

[6] 教育部.《中小学生心理健康教育指导纲要》(2012年修订).

[7] 教育部.《关于加强心理健康服务的指导意见》(2016年).

[8] 陈永胜. 《小学生心理健康教育丛书》. 山东教育出版社, 2016年3月.

[9] 沃建中. 《小学生心理导向（教学参考）》. 科学出版社, 2014年6月.