关于泸县中小学校心理健康教育的调研报告

2021年上半年和下半年，县教体局和县教研室分别对全县小学四、五、六年级、初中七、八、九年级和高中一、二、三年级学生的心理健康状态作了抽样调查和全体普查，发现“完全心理健康”学生均值为67.6%。为了提高全体学生心理健康水平，为了贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和近年来省、市相关文件精神与规定，2022年3-4月，由县教体局德艺股牵头，组成专题调研组，对我县各中小学校心理健康教育的真实现状开展了全面调研。

一、调研内容

1．摸清全县心理健康教师队伍现状；

2．学校心理健康教育开课情况；

3．学校心理辅导室建设及使用情况；

4．学生对心理健康的需求及学校领导的重视情况。

二、调研对象

全县所有中小学（含职业高中）。

三、调研方式

看现场，查资料，访谈学校管理者和心理健康教育教师，与学生代表座谈，随机访问学生等。

四、调研数据分析

(一)专、兼职教师与专业教师数量

专职心理健康教师在学校只上心理健康教育课；兼职心理健康教师除了上心理健康教育课，还要上其它学科课程（只兼任自己班心理健康课的班主任不算兼职心理健康教师）；专业教师指心理健康教育、心理学专业及相近学科专业毕业的教师。“专业未上课”教师指心理健康相关专业毕业，但在学校未上心理健康教育课的老师。

全县中小学学生数量与心理健康教育专职教师、专兼职教师和专业教师的数量比例为：

全县心理健康教育专职教师、专兼职教师和专业教师数量占全县90所中小学学校数量的比例为：

心理健康教育是一个专业性很强的专业和职业，专业老师数量两个学校才有1个，2451个学生才对应1个专业老师，与发达国家、发达地区的200-800个学生有1个心理专业工作者相比，数量明显缺口较大。如果从“合格”角度考量，专业教师数量更弱。

(二)学校开设心理健康教育活动课程的情况

全县有90所中小学学校，勉强算得上开展了心理健康教育活动课的学校有51所；规范开展了心理健康教育课的学校有19所；有专职教师任课的学校有30所，含只有专职教师和专兼职教师都有的两种情况；只有兼职教师任课的学校有21所；“组成团队学校”有18所。“组成团队学校”是至少有2名专兼职教师，其中至少有1名专业教师的学校，构成一个可以相互研讨和支持的团体。

虽然有51所（56.7%）学校开展了心理健康教育活动课，但在课时的安排，特别是活动内容的组织与实施方面合乎规范要求的只有19所，有32所都需要作实质性的提升，更不用说还有39所学校没有实施心理健康教育活动课程。 

(三)心理辅导室建设情况

规范的个体心理辅导室有26个，占学校总数的28.9%；规范的团体心理辅导室有8个，占学校总数的8.9%；规范的音乐放松室有5个，占学校总数的5.6%；规范的宣泄减压室有15个，占学校总数的16.7%。

对于心理健康教育，规范的团体辅导室和个体辅导室是重要的基础设施。团体辅导室是实施发展性心理健康教育和预防性心理健康教育的理想场所，普通教室有太多的限制；个体辅导咨询室是开展补救性心理健康教育必须的场地，个体辅导原则上要求在个体辅导室进行。沙盘沙具费用少，却是心理辅导的有用工具。至于音乐放松室和宣泄减压室等功能室，有条件就配备，可以让辅导功能发挥更完善。

至于心理辅导室的使用，多数规范实施了心理健康教育活动课的学校，利用率较高。因为这些学校的学生对心理健康、心理辅导或心理咨询有更多的了解与认识，主动求助的意愿与数量自然就多。

(四)学生对心理健康的认识与对心理成长的期待

1.基本访谈提纲（根据学校的具体情况进行相应调整）

(1)你最近上过心理课吗？开学到今天让您印象最深刻的一节心理课是什么？

(2)你最近心情如何?如果遇到烦恼，你是怎么解决的？

(3)如果我们都是心理老师，您期待我们给你提供哪些帮助？

2.访谈的基本情况

(1)各学校上课情况的反馈

通过访谈，我们发现绝大数学校是开展了心理课，几乎所有的学生异口同声的说上了的，从检查课表和纸质材料都可以看出大多数学校都从不同形式上开展了心理课，但问到让您印象最深刻的一节心理课的时候？由班主任和班队课、生生安、道德与法治课整合的学校的学生对老师上的心理课印象不是很深刻，还有些学生支支吾吾，说不出来个一二三，可见这样的课对学生的影响不够。但是凡事有专职心理老师上课的学校，学生会有很多印象深刻的课，比如在天兴小学一位学生说到：“每一节心理课都很享受，和大家一起分享苦与乐。”泸县二中的一位学生讲到：“每一节心理课对我来说是一次心理发泄的好时机”。

可见，由“专职”的心理老师来上心理课，学生才能得到真正的收获与帮助。

(2)学生的基本心理状态

通过访谈发现，绝大数的小学生基本心理状态比较良好，95%的中学生会讲到自己的学业压力和人际交往等，还有个别学生有异常心理。进一步问到如果遇到烦恼，你是怎么解决的？学生的高频词有高到低分别是自我解决、朋友倾诉、游戏发泄、听音乐、给父母说、向老师倾诉等，很少有学校的学生遇到烦恼，马上想到心理老师，可见，我们的心理宣传和心理工作还不够到位。

(3)学生的心理期待

学生的期待是我们工作的起点，也是我们努力的方向。学生的心理期待大概有这些：

①自我成长的困惑

自我认识：一个学生问我，“老师人活着的意义是什么？我觉得很无助，也觉得很无聊。”“有时候，我故意在课堂上捣乱，想引起别人对我的好，可是下课我又没有朋友，老师您说我是不是很搞笑？”

自我接纳：在和学生座谈的时候，孩子们多次讲到，他们不够自信，即使会回答问题，都不敢举手。

自我完善：和中学生座谈的时候，有些学生谈到对未来充满了担心？

②学习面临的困境

学习动机（我为什么学习）： 和学生座谈的时候，学生讲到不知道学生的价值和意义是什么？

学习策略（我该怎么学习）：课余时间怎么分配，注意力大挑战，网上冲浪有学问，记忆小妙招，学习自控力。

考试心理（我该怎么面对考试）：考前焦虑，考中紧张，考后担心。

③人际交往的困惑

师生关系—我和老师面对面：老师误解学生，老师的教学方式有误等。

同伴关系—我和我的同学：起绰号，手势暴力，校园欺凌。

亲子关系—爸爸妈妈我想对您说：爸妈误解，留守儿童不能和父母建立正常的关系，家里面有二娃，父母不爱我了。

④情绪情感的应对

情绪调节的策略：如何调整焦虑、抑郁、愤怒等情绪？

情感教育的策略：生命教育，感恩教育，爱情教育：青春期早恋 （网恋）。

(五) 学校领导与老师的重视情况

1．积极的方面。

从现场调查情况看，每一个学校都关注了心理健康教育。具体表现为：每一个学校的计划、总结中都有相应的心理健康教育内容版块；每一个学校都有个体心理辅导室挂牌，不论规范与否；每一个学校都有重点关注学生的心理台帐；每一个学校都有相应的辅导学生的照片；每一个学校都有家庭教育的资料与图片；每一个学校都有相应的心理健康教育制度并挂于墙；绝大多数学校设有心理信箱。

通过对学生的访谈，发现教师对学生的评价，较为正面；什么“笨蛋”、“愚蠢”、“没有用的人”、“没有出息”等词汇，只有个别学生提到有老师有时针对学生说过这样的话。说明教师的素养，师德水平在这些方面有所提高。也从一个侧面看到学科渗透了相应的心理健康教育。

2．不足的方面。

多数学校的心理健康教育流于形式，浮于表面。从实际的开课情况，从心理台帐中的具体辅导内容，从教师的教案和相关心理专题教育的实施方案中可以明显窥见。

学校管理人员和教师还存在以下一些认识误区：

第一种误区：学生没有心理问题。即使有些问题，不用干预也自然能化解。

第二种误区：认为心理健康教育就是政治思想教育。

第三种误区：认为心理健康教育没有什么作用。

第四种误区：心理健康教育的对象是少数有严重心理问题的学生。

总之，从调查数据可以看出，学生对心理健康教育确有广泛而急迫的需求。全县专业教师、专职教师较少，无法满足心理健康教育的要求。多数学校没有按教育部《中小学心理健康教育指导纲要》要求规范开展心理健康教育课。规范的心理辅导室较少，对有心理问题、情绪困扰的学生开展实质性的心理辅导明显不足，更多的是停留在传统的说教层面。不少教师和学校管理者对心理健康教育的价值、目标、任务、内容、实施要求缺乏正确认识。学校缺乏有效的对心理健康教育教师工作的评价和激励制度，导致一些专业教师不想做专业的工作，多数兼职教师更不愿投身心理健康教育。

五、调研建议

(一) 教体局加强对学校心理健康教育的督导

我县教体局制定了“泸县片区辅导站评估细则”和“泸县中小学心理辅导室评估细则”，这是一个指导性的制度，可以促进基层学校检视自己的心理健康教育现状，尽快把心理健康教育推向规范的运行轨道。将心理健康教育作为健康校园、平安校园、和谐校园建设的重要内容。

行政部门还要研究提出心理健康教育教师的待遇和职称评审的保障办法，根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的规定，心理健康教师要享受跟班主任同等的待遇。通过政策鼓励和促进中小学心理健康教育师资队伍向专业化、职业化发展。

(二)提高心理健康教育教师培训的针对性

近十年来，市县教体局组织了几轮心理健康教育培训，促进了心理健康知识的普及，但多数教师参培后并未担任心理健康教育工作。所以首先要保证学校心理健康教育教师得到培训提高。

学校专兼职心理健康教师的培训内容，既有心理健康专业知识的培训，也有设计、实施心理健康教育课堂活动（班级团辅）的教学技能培训。心理健康教育课堂活动（班级团辅）是提高全体学生心理素质的主要渠道，由于专业教师较少，非专业教师较多，专业教师也大多是才参加教学工作三、四年以内的年经教师，所以心理健康教育课堂教学技能培训显得尤为迫切。而且这类培训也是一个长期的过程，就跟其它学科的教研培训活动一样。

在适当时间，分别开展针对班主任和所有科任教师的心理健康教育培训，要求培训合格后才能上岗。

(三)组建学校心理健康教育团队

开展心理健康教育，学校应成立心理辅导团队，组成心理辅导小组或心理辅导中心。在目前教师有富余的情况下，至少有一个专职教师或专业老师，另外几个热爱心理健康教育的专兼职老师，共同承担学校的心理健康教育工作，共同研究，集思广益。

没有专业教师，非专业教师也可以组成一个团队。确实一个人可以走得更快，但一群人可以走得更远。

(四)完善心理健康教育阵地建设

规范的个体心理辅导室和团体辅导室是建设的重点。团体辅导室是实施发展性心理健康教育和预防性心理健康教育的理想场所，普通教室则受限较多；个体辅导咨询室是开展补救性心理健康教育必须的场地。

有完善的情绪宣泄室，情绪放松室，心理测评室，接待室等，更能提高心理辅导的内涵与质量。

(五)加强教研指导

教研室心理健康教研员和全县的心理健康兼职教研员要亲临教师课堂，指导每一位心理健康教师的心理健康教育工作。经过一段时间的实践，确保每一位心理健康教师都是完全合格的心理教育工作者。

(六)充分发挥“心理辅导中心”和片区辅导站功能

泸县未成年人心理辅导中心成员首先要练好内功，成为优秀的心理健康教育工作者，并作好团体心理辅导和个体心理辅导的示范引领。片区辅导站要加强内部交流，共同研讨处理片区内学生心理的热点、难点问题，发挥片区内成员的互助支持作用。

(七) 建立心理健康教育资源库

利用教研室网络平台，建立相应的资源库，便于学习、借鉴、创新。包括适合我县的心理专题课设计与课件资源，课堂团辅活动视频资源，团辅、个辅微课，典型问题解决方案等。

(八) 利用网络平台，促进交流，扩充服务

建立全县心理健康教师的网络社交平台（如QQ、微信、钉钉等），交流分享经验，共商工作中遇到的问题、难题。

充分利用市精神卫生中心提供的“心悦智慧评估”平台，每期开学初开展学生心理普查，再对重点关注学生作访谈评估、建档、辅导、干预等。

尽快完善泸县未成年人心理辅导中心建设，为全县中小学师生及家长搭建沟通平台，提供优质的心理咨询服务。通过APP、微信公众号等提供公益心理服务平台，开发心理健康教育线上课程，扩大心理服务平台的利用率和社会影响力。

(2022年5月)