讲座+ppt《统编小学二年级语文教材“读写结合点”的精准选择和实施策略》泸县百和镇五通中心小学校　熊丽

统编小学二年级语文教材“读写结合点”的精准选择和实施策略

                     泸县白和镇五通中心小学校  熊丽

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摘要：随着新课标的实施，我们已经知道在小学教学中，学生读写能力的培养，表现得尤为突出。读是指什么呢？无疑是指阅读了，阅读是通过运用语言文字获取相关信息。它是一项属于审美体验的学习活动。阅读教学是整个小学阶段的重要组成部分，写作教学同样也是如此。其实，让学生获取某一个知识并不难，难的是如何让学生通过语言运用将所学的知识表达出来。因此，语文教师要注意对学生的阅读和写作进行合理地、循序渐进地指导，培养学生的思维能力、语言运用能力，从而进一步提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。

关键词：读写结合  小学语文   应用策略

通过阅读《义务教育语文课程标准》，我知道读写能力是培养学生语文综合素质的关键，学生可以在读中吸收到很多比较好的写作技巧，同时，还反作用于学生语文课堂上的学习，更是对各个学科都有一个综合的学习锻炼。那么，“读写结合”在日常的课堂中就变得更为重要了，什么是“读写结合”呢？

“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标准所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的。针对二年级，这个还没有正式进入写作阶段的年级来说，我所选择的读写结合点和实施的策略可能不是很正确，还请各位老师多多批评指正。

一、小学二年级语文教材读写结合点的选择

（一）以课程标准为依据选择读写结合点

义务教育语文课程标准中指出语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。我们，要引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。而语言运用就是语文核心素养的基础。通过这一段文字，我们就已经知道了，要把阅读和写作结合起来，这一结合就是我们通常所说的“读写结合点”。那我们在教学时，就得以语文课程标准为依据，围绕语文课本，确定适合的读写结合点，开展读写活动，进而提升学生的语文核心素养。

（二）以小学语文教材为载体选择读写结合点

我们都知道，语文教材在很多时候给了我们很好的范例，是教师的教与学生的学的载体，因此，我们要在教学中，引导学生去积累、去运用，把相应的写作技巧，运用到生活中，真正地培养学生的语言文字运用能力。

1.小学语文教材单元体系体现读写结合

语文教材的编排，其实一个单元就是一个主题，通过对单元主题进行深入探索，学生能够更好地了解文章内容，从而为读写结合奠定基础。只是针对二年级的学生，还没有学习段落甚至篇章的写作，因此，我们在教学时可适当的提醒学生，让一小部分学生可以跳一跳就摘到桃子，初步尝到单元体系的读写美食。

2.小学语文教材生活化，有助于读写迁移

小学语文教材课文有很多都是选自学生感兴趣的内容，如二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，第五单元《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，二年级下册第一单元《找春天》《开满鲜花的小路》，第四单元《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》第五单元《寓言二则》《小马过河》，第七单元《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等课文，都是学生们感兴趣的内容，同时又与学生的日常生活紧密联系，能激发学生的情感共鸣，激发学生们的阅读兴趣和写作欲望。

3.语文要素指向单元读写结合点

语文要素包括阅读要素和写作要素。针对二年级的学生，并不是每一个单元都包含两个要素，但却都有渗透。如二年级下册第四单元展开想象，把自己想到的内容写下来。在课后，有仿小节或句式把自己想到的内容写下来的小练笔，也在单元结束后有看图发挥想象进行写话练习的应用，这就使得读写结合在语文要素中得到了很好的体现。

4.课后习题紧扣读写结合点   

课后习题和语文园地字词句段运用部分，设计了积累和运用两大题型，给我们提供了很好的由读到写的练习机会。课后习题小练笔，在这个年级出现了4次，在二年级上册中出现了2次：《黄山奇石》课后小练笔，读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。《葡萄沟》课后习题，读读下面的句子，照样子写一写。在二年级下册中也出现了2次，《彩色的梦》课后第二题，你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。《枫树上的喜鹊》课后第二题，看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。因此，在教学时，我们可以紧扣课后习题，选择更精准的读写结合点。

（三）以学生学业发展水平为前提选择读写结合点

不同学段的孩子学业水平不同，二年级的学生属于第一学段，这一学段的学生，虽然还没有正式步入写作教学，但在语文课程标准中明确提出：喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。因此，我以单元语文要素为主线，把二年级下册语文教材读写结合点梳理如下表。

部编版义务教育小学语文二年级读写结合点

根据以上的信息，我把二年级的读写结合点概括为语言修辞类，如比喻、排比、拟人，比喻在课文《找春天》《彩色的梦》《大象的耳朵》《小毛虫》，排比在课文《找春天》《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》，拟人在课文《找春天》《枫树上的喜鹊》《小马过河》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。在表达技巧上，大多是动作描写和语言描写。动作描写的课文有《找春天》《邓小平爷爷植树》《一匹出色的马》《沙滩上的童话》《小马过河》《羿射九日》《黄帝的传说》，语言描写的课文有《枫树上的喜鹊》《一匹出色的马》《沙滩上的童话》《画杨桃》《小马过河》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》。当然，这里面有很多篇课文，既有语言描写，也有动作描写，有的还有比喻、拟人等修辞手法一起存在，也正因为如此，才有了那么多贴近儿童生活题材，同时又具有丰富文学气息的文本供我们学习。

二、小学二年级语文读写结合教学策略

语文课程标准明确指出：要引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。学语文，就是学习别人是如何表达的，学习表达的方法与技巧，进而提升学生的语文核心素养。在课堂上，我们要怎么做才能提升学生的语文核心素养呢？

根据二年级学生的发展规律以及认知水平，我们可以分为阅读感悟、读写转化、读写融通三个训练阶段。在阅读感悟时，重在以课文为载体，分析课文写了什么，是怎么写的，在读的过程中学习作者写的思路。读写转化时，可以结合课后习题，总结写作方法，给学生搭建支架，提供必要的素材，引导学生进行口头表达。读写融通阶段，可强化方法指导、思维训练，让学生体验到小练笔的幸福感。

虽然只是二年级的小学生，但当自己的句子得到老师或者是同学的好评时，心里也会觉得美滋滋的，因此，在学生完成自己的小练笔后，不防进行展示交流，让学生一起朗读、感悟、欣赏、学习，去发现自己的缺点，同时也学习他人的优点，在自我评价和他人评价中不断地修改、反思，提升自己的习作能力。下面我从句子仿写训练、单篇课文读写训练、单元整合读写训练分享我的读写结合训练方法：

1.句子仿写训练

模仿是学习写作的一个比较好的方式，很多大家的写作都是从模仿开始的。而且有了一个好的文本，指导学生抓住关键句进行仿写训练，能有效地增强学生对写作的兴趣。哪些句子可以适合采用此方法呢？如带有修辞手法的句子，在《大象的耳朵》中“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”，这一句是一个比喻句，我们就可以在以往的比喻句中，引导孩子继续写······像······似的。如语言精彩的句子，在《一匹出色的马》中“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”，这句中“碧绿碧绿”，“泛起层层波纹”，不仅有ABAB结构类的好词，还给阅读的人带来了画面感。

2.单篇课文片段仿写训练

在教学二年级下册第三单元《彩色的梦》时，我引导生通过反复朗读，发现课文在小节与小节之间是有相似之处的，在结构上，是具有反复性，同时发现每一小节在语言的表达上具有各自的特点。在多种方式的朗读、学习感悟后，总结写作方法，再结合课后第二习题，引导学生仿照着第2小节或第3小节，把自己想到的内容用几句话写下来，这就是由读到写的转化训练。一开始，可能学生的思维会受到限制，可能除了课文中所说的草坪、野花、天空，学生很难想到其他的场景，因此，我还为学生提供了图片支架，出示河水、山坡、果园、树林等，引导生由此想开去，打开思维的局限。仿写后还请学生先自我评价，修改，看看用词是否准确，句子的结构与文本是否符合，列出评价的标准，让学生对照自我评价、修改，之后再同桌或是小组修改评价，最后才是全班展示。在这样的仿写评改中巩固写法，实现读写融通，让学生对写作产生兴趣，为三年级开始的写作教学做铺垫。

3. 单元整合设计训练

在教学二年级下册第四单元时，我还关注到了单元设计。这一个单元有《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》，可以说是一个关于童心的童话单元，而这个单元的语文要素是展开想象，用词语编故事，还可以借助文本句式，把自己想到的内容写下来。因此，我在教学完《沙滩上的童话》后，引导学生发现童话的特点，即常采用拟人的手法，赋予花草树木鸟兽虫鱼等生命，使其拥有人的语言、动作等思想感情。而正好这篇课文的课后习题有一个这样的要求：根据开头编故事，试着用上下面的词语。因为面对的是二年级的学生，因此，在编故事环节，我并没有要求学生达到一个很高的水平，毕竟我们还没有学习谋篇布局的写作，但只要学生在编故事中有体现拟人的写作手法，即可。因此，大多学生，哪怕只是编了一两句，也觉得挺有意思的，也对写作产生了兴趣。

 当然，教无定法，虽面对的是二年级的学生，但我们要根据自家学生的学情灵活设计自己的读写结合法，适合的才是最好的。现目前，我觉得可以有以下这样一些读写结合的训练方法：

（1）复述

复述是学生学完课文后，将课本中作者的语言吸收为自己的语言，在低段，我们也可以称为讲故事。如二年级下册第七单元，在语文要素中就明确提出借助提示讲故事。

（2）课文补白

我们所学的课文中有很多地方是留给了读者想象的空间的，如省略号的补白。《青蛙卖泥塘》中第10自然段，就有省略号，我们可以引导学生想象小狐狸可能会对青蛙说些什么，以及怎么说，除了小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸，可能还有其他哪些动物也来对提出建议，引导学生深层次地想象，既训练了学生的想象力，同时又促进学生对青蛙所作出的改变的理解，进而理解最后为什么青蛙不卖泥塘的原因。

（3）续写

    续写是指从原文出发，遵循原文的思路，对原文做出延伸，续写前要熟读原文，故事情节要烂熟于心，对全文的理解要透彻。这样的训练不仅能促进学生对文本的理解，更能提高学生的习作能力。如教学完《蜘蛛开店》后，可以让学生试着写一两句：蜘蛛看到是来的顾客是四十二只脚的蜈蚣后，蜘蛛是怎么想的，怎么做的。学生在续写的过程中，还能看出他眼中的蜘蛛是一个具有怎样性格特征的人。

（4）改写

改写是在原文基础上，改变文体、语体或叙述角度对原文进行二次创作。比如《亡羊补牢》一文中，如果那个人一开始就听了街坊的劝告，故事会发生什么样的变化呢？

（5）摘抄批注

要想写出美文，当然少不了阅读。面对二年级的学生，我们可以指导孩子在阅读中积累好词好句，阅读中写下自己点滴理解感悟，并把好词好句摘抄下来，多读多运用。

当然，读写结合的方式有很多，这就需要我们紧扣教材，研读课标，在实践中去摸索、去创新，找到更多适合孩子们的学习方法，让我们的课堂变得更加灵动有趣！