1+童会+《群文阅读》

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“景语知别情”群文阅读设计

瓦子中心小学校  童会

议题：

诗人如何通过描写景物来表达送别时的离情别绪

选文：

《送元二使安西》、《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、

教学目标：

1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。

2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。

教学重点：

学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。

【教学过程】

一、导入：

课前互动：

孩子们，老师非常高兴能和你们在这堂语文课上相聚。时光匆匆，你们还有一个月就要毕业啦，你们马上就要和老师、同学分别，踏入人生新的旅程，你们准备如何跟老师、同学告别？

听了你们的话，我很感动，这是我们现代人送别我们亲友的，那古代人是怎么送别呢？这节课我们就走进古诗文中去，去感受一下他们送别时的情怀。

二、古诗学习

学习《送元二使安西》

出示学习目标（四首古诗）

学生齐读诗题

1. 解诗题

师：读课题，从题目中你能知道什么？

生：我知道这是一组送别诗.

师：你从哪知道这是首送别诗？

生:我从“送”这个字知道的。

师：你很善于抓住关键的字。

单独出示《送元二使安西》

师：你知道了送别的对象。（元二变红）

师：同学们很善于从题目中掌握信息。读古诗很重要的一点就是要学会“解诗题”（板书：解诗题）

2．读诗文  

（1）师：谁能说一下，我们要学习诗文最好的方法是什么？（相机板书：读诗文）

出示节奏

请大家以自己喜欢的方式自由读这首诗，注意读准字音。

（生自由练习读古诗。）

（2）指名读古诗，师生共同评价。

（3）齐读古诗。

3.明诗意

师：读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：明诗意。）

师：理解诗意，同学们平时都用哪些方法理解诗歌的意思？

生自由说

预设：

（生：我用看注释的方法理解古诗

生：我常查工具书理解

生：我还会用拆词法理解诗句的意思）

师：好，你们都有好方法。古人说“书读百遍，其义自见”。下面请同学们利用最有效的方法默读这首古诗，看看你能读懂哪些诗句的意思？

自由读诗句

师：同学们，王维是一名才华横溢的诗人，他的诗被称为诗中有画，画中有诗。这首诗也不例外，看！    （出示图片和诗句）

这样的景色美吗？（生：美）谁愿意美美的来读一读？（请两个学生读）

谁来说说这两句诗的意思？

你能想到哪些词语？（清新自然）

然而在这样的一个柳色青翠、细雨湿润微尘的早上，诗人要在渭城送别元二远去安西了！安西是个什么地方呀？（出示课件，讲述安西都护府）好朋友这一分离，再相见已不知是何年了，我们可以理解，此时此刻的王维心中一定是——（学生接：难过、不舍的）

出示课件后两句，学生齐读。

抽生说意思。

4．悟诗情

师：读古诗不仅要明诗意，还要悟诗情（板书：悟诗情）请同学们再读古诗，思考以下问题：（1）诗中描写了哪些景物？（2）这首诗表达了诗人怎样的情感？（3）诗中的景物与诗人的情感有什么关系？

若第三题学生无法说出，则引导学生再看诗中景物。引导质疑

质疑：除此之外，你们还有什么疑惑？（引导质疑）作者写雨能让人有分离的惆怅，但“柳色”和“离别”有什么关系呢？是啊，“柳色”和“离别”有什么关系呢？谁来帮他解答。

(预设回答)《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依。”读到“依依”，便想到“依依不舍”。说得真好！谁再补充？古人也有折柳相送的习俗。“柳”和“留”是谐音，也有不忍离别的象征。这首诗也是借杨柳表达送别真情。这就是景语，情原来藏在景中，怪不得我国近代语言大师王国维这样说：“一切景语皆情语”（板书：景  情）。“景”是为“情”而设，，诗人写景，意在言情。就是说所有的景物描写都是可以表达当时人物的感受心情的。我们可以想象，此地的景色越美，此地的人越美，他们却要分别，心情就越加的伤感、越加的不舍了。（板书：知）

三，小组合作学习。

师：回顾《送元二使安西》的学习方法：解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情，自主学习《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《赠汪伦》，再合作完成表格，班上汇报交流。

请看学习要求（大屏幕出示）：①每首古诗读三遍，读准字音，读出节奏，读懂诗句。②小组内交流读懂的诗句。③自己完成表格：谁送谁，在哪里送，抓住了哪些景象，表达什么情感。然后再小组交流，完善补充

四、汇报交流（不分顺序）

1.《赠汪伦》

师：预设问题：用什么方式送的？抓住了哪些景象表达了怎样的情感？

师：展示学习成果：《赠汪伦》

生：《赠汪伦》：以歌相送；抓住踏歌声，桃花潭水，表达作者对孟浩然的依依不舍之情。

2.分享《别董大》

师：我们来欣赏《别董大》，请你们组分享学习成果，你们的汇报既完整又准确，那这些景物带给你怎样的感受？（抽生答）

师激情引读：是啊，黄沙飞扬，黄云残日是何等的空旷，男生读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”北风呼呼，大雪纷飞是何等的寒冷，女生齐；黄云残日、孤雁独飞又是何等的凄凉，全班齐。

师：从你们的朗读中我感受到了友人分别是多么不舍啊，“黄云”、“白日”、“北风”、“大雁”、“雪”将分别时的凄凉、孤寂、不舍之情表现得淋漓尽致。这就是景语，景中的情语。

师：其实，董大是唐代享有很高声誉的音乐家董庭兰，有很多诗人都与他交好，他擅长古琴，而当时盛行胡乐，他倍受冷落，非常失意。愤而离开京城。场景的凄凉、前途的渺茫，人生的困惑怎一个“愁”字了得！

情境体验读：此刻，如你在场，你会怎么做？（你说）挥泪告别，（你）借酒消愁，然而高适却写下了这样的千古名句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这句诗是诗人对友人的（劝慰），对，也是（激励），让友人对前程（充满信心），让我们再一齐诵读这首诗，感受它的魅力。

4.交流《芙蓉楼送辛渐》

师：哪个组来交流《芙蓉楼送辛渐》。你们来，这是王昌龄在芙蓉楼送辛渐，“寒雨”、“楚山”、“江”是景，渲染出依依惜别的气氛，掌声送给你。

师：什么样的雨称为 “寒雨”呢？ “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

师：谁“孤”呢，孤独的仅仅是楚山吗？刚才，你们的回答让我似乎看到了这样一幅场景：窗外秋雨绵绵，楼内二人相对，饮酒话别。此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。

想象画面读：这就是景语，带着这种感觉，想象画面，读前两行：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。王昌龄才华横溢，但遭人诋毁，他一生壮志未酬，分别之际，表明如玉般高洁的心志.(生齐诵）：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。师：

五、找异同

师：同学们，今天我们徜徉在送别诗中，诵之、吟之，悟之，那这些送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点呢？（可以看大屏幕的表格来回顾）

表格设计：

学生汇报：送别的对象、地点、方式、所抓景象都不同。你要补充，还有送别时人物的心情也不同，有的牵挂、依恋，有的劝慰、激励。你真会品读！

师：相同点呢？学生汇报：都抓住景象来表达送别真情。

   师：徜徉在古诗文中，时间过得真快，通过这一组送别诗，我们知道了该怎样学习古诗，也明白了高明的诗人笔下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同的《送别》，让这份人间真情永驻心田！