07 张晓三初中生物大单元教学实践与反思

初中生物大单元教学实践与反思

摘要：本文从三方面来阐述初中生物大单元教学实践与反思，一方面：结合初三生物复习教学，研读新课程标准，整合组织单元知识结构，确定目标，尝试大单元教学的设计；二方面：以小见大，以一课时的教学设计来呈现大单元教学；三方面：结合平时每一课时教学，进行类比反思，优化教学。

关键词：初中生物  大单元教学  实践  反思

2022年新课程标准要求，生物学重在培养学生学科核心素养，义务教育生物学贯彻党的方针，落实立德树人，以及充分发挥学科育人价值。根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需要，社会的需求和生物学发展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观，从个体到群体，多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。课程内容分为7个学习主题：“生物体结构层次”、“生物的多样性”、“生物与环境”、“植物的生活”、“人体生理与健康”、 “遗传与进化”、“生物学与社会·跨学科实践”。但是教材的知识又是零散的，单一的。在此背景之下，作为一线生物教师，还采用原有的，按照知识点讲解，显然不能培养学生的学科素养。利用大单元教学对教材知识进行整合，突破初中生物知识零散、学科能力低下带来的局限，有利于落实初中学生生物学核心素养的途径。我将分享大单元教学实践与反思。

一、大单元教学的实践

在教学中，为了落实生物学科素养的培养，我大胆大单元教实践。一方面：结合初三生物复习教学，研读新课标，整合组织单元知识结构，确定单元目标，尝试大单元教学的设计；二方面：以小见大，以一课时的教学设计来呈现大单元教学。

(一)、化零为整，整合教材

  面对初中生物知识零散，初三复习课时紧张的情况下。我大胆尝试大单元教学，改变复习课枯燥，低效的局面。在教学活动中，根据新课标的要求，将教材中具有关联性的知识进行分析，重组，带领学生从整体出发，利用大情景，以知识点为核心桥梁带动大单元教学。比如在复习“人体生理与健康”这一主题。所涉及的知识既有人教版，七下第四单元7个章节，八下健康地生活2个三个章节内容。首先，我带领学生从整体出发，整合教材。该主题下有两个重要概念，一个是人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动。二是人体健康受传染病，心脑血管病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的保障。在这两个概念之下又有相应的次卫概念，最终引导学生以概念图的形式整合知识点。这样学生理清知识结构。其次，以学生不吃早餐晕倒这一情境组织教学。一是学生的早餐应含吃什么？食物中有哪些营养物质，这些物质如何消化吸收？营养物质运如何输到组织细胞？如果组织细胞利用该物质提供能量如何获得氧气？营养物质的利用过程中产生的废物如何排出？获得能量后学生如何维持学习活动·····以此情境让人体各系统协调与配合，共同完成各生理活动，维持人体的健康。当然要解决每一个问题，还得找出各结构特点，实现结构与功能相适应。形成良好的生活习惯，实现健康的生活。

(二)、承先启后，以小见大

   虽然初中生物学知识零散，但是作为一线教师，不能就知识点将知识点，见子打子。我们还得谋全局，以知识点来体现大单元教学。如：血流的管道——血管这课时的教学。如果按照常规教学，讲清三种血管的特点与功能即可，学生在诊断中也能过关。但是对于培养学生学科素养方面比较有局限性。立足大单元教学从结构与功能相适应出发，剖析人体血管的分布特点，动脉，毛细血管，静脉的结构特点与功能。特别侧重分析毛细血管便于血液与组织细胞进行物质交换的数量，分布，结构，血流速度的特点。有助于理解前面所学营养物质吸收，肺部的气体交换等，同时也为后面尿的形成，两个生理过程及激素调节做了铺垫。除此以外，还通过以外创伤的正确应对及保护，静脉曲张学习。通过这一节的学习让学生明确结构与功能相适应，同时人体健康是生活质量的重要保障，养成良好的行为习惯对机体健康至关重要。实验设计，观察小鱼尾鳍，培养学生的探究思维。以小见大，实现大单元教学下，大主题下的两大概念。这样的设计顾全局，更有利于培养学生的生物学素养。

二、大单元教学反思

 通过一段时间的尝试，让我感受到大单元教学在复习课上带来的便利。特别是教材的重组，知识结构的提炼。对学生思维的培养，知识体系的呈现，问题的解决等方面具有很大的促进作用。体现了复习过程中从整体到局部提炼知识的优势。不仅加快复习节奏，也让所学更清晰明确，课堂效率得以提高，学生学科素养得以培养。而立足一堂课而言，我想以小见大，通过知识的探索，找出该知识点在该单元的内在联系，它在大单元中所起的作用或地位，体现哪些核心概念，又尤为重要。我想章节知识学习体现局部到整体的构建过程。要做好谋篇布局，真正发挥知识点在单元中所起的作用，做到以小见大。真正落实学科素养的培养。不能一味的追求所谓的“大”，教学超纲，超课标教学，忽视学生知识结构的逻辑性。

  大单元教学，打破了现行的章节教学，克服初中生物知识零散的局限性，有利于落实学科素养的培养。对学生而言，形式更新，兴趣更浓，特别对复习课大大缩短时间。对教师而言，通过教材整合，课标研读。提高教师驾驭教材能力和资源的整合能力。特别是大情境的教学，激发学生，老师发现生活中的生物学问题，用生物知识来解释，解决实现学以致用。除此以外开展的大活动，对培养学生的科学思维，探究实践扩展视野，为培养创新型人才奠定基础。

参考文献：【1】义务教育课程方案和管理标准（2022版）

         【2】 大单元教学的设计与实践  未来教学研究院