1-李贞树－例谈大单元教学理念于学生能力提升的重要性

例谈大单元教学理念于学生能力提升的重要性

泸县教师进修学校   李贞树

内容摘要：在选拔性考试试题综合性越来越强的背景下，不同的教学理念和教学模式教导出的学生的成绩差异越来越明显。大单元理念指导下的教学，不仅能提升学生成绩，也有利于学生的学科素养的构建。

关键词：大单元教学  能力提升

以泸州市每年的中考为例，生物学科（笔试）总分为40分，全市的难度期望值为0.6左右，近几年泸州市全市中考的生物平均分基本处于24分左右。为了提升学生的中考适应能力，泸县每届9年级也会在第5学期末（12月中下旬或次年1月中下旬进行），第6学期期中过后（4月份）进行一模和二模考试，其中平均分也基本处于23－26分之前。但不管中泸州市还是泸县，平均分背后的不同学校之间平均分的差异基本达到一倍之多（最高校平均分30多分，最低校平均分15分左右）。这一差距让成绩靠后的学校的老师们大惑不解：中考题或县模拟考试题整体上都很基础，所考的内容自己给学生作了祥细的复习，差距是怎么形成的呢？

下面，以某9年级泸县第二次模拟考试题的选择题、分析说明题特点及简要成绩分析等为例，来说明造成差距的可能原因及解决问题策略。

一、真题呈现及特点分析

（一）选择题（18分，每小题3分）

1.下列关于生物体结构层次的有关叙述，错误的是

A.细胞是生物体结构和功能的基本单位

B.哺乳动物体内各系统既独立分工，又相互协调、密切配合

C.在制作洋葱表皮细胞的临时装片时，应在载玻片的中央滴一滴清水

D.某同学把低倍物镜换成高倍物镜后，物象看起来不够清晰，此时应调节反光镜

本题考查“生物体结构层次”相关知识，试题难度不大，正确答案选D,学生的倾向性错误是C。

2.20世纪,著名科学家希尔曾做过下图所示实验,下列分析不正确的是

A.图b中气泡内的气体是氧气

B.图c中无气泡产生是因为温度不适宜

C.上述实验的结论：光照是光合作用的必要条件

D.若将图a中的新鲜绿叶置于无氧的环境中，其细胞内的有机物也能分解

本题考查“绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡”相关知识，涉及光合作用场所、产物、外界条件等内容，同时考查呼吸作用中的无氧呼吸（属于教材上的旁栏小资料）。本题的正确答案为B,学生倾向性错误是C。

3.人体血浆的成分中，不含有下列哪种物质？

A.蛋白质      B.维生素      C.麦芽糖      D.胰岛素

本题考查血浆成份、消化吸收、激素运输等几个知识点，题看似简单，但综合性较强，需要学生有较强的综合能力和理解应用能力。本题的本题的正确答案为C,学生的倾向性错误是D（约占1/3），说明部分学生知识融汇贯通的能力不强（如果单纯考激素合成之后进入腺体内的毛细血管，估计没有多大问题）。

4.下列关于生物的生殖、遗传与变异的叙述，正确的是

A.生物的性状都是肉眼可以观察到的特征

B.子代体细胞中的每一个基因，一半来自母方，一半来自父方

C.孟德尔豌豆杂交实验中，只能将矮茎(dd)豌豆的花粉授给去雄的高茎（DD）豌豆

D.有血缘关系的男女之间婚配生育，会增大其后代出现隐性纯合体（如：aa）的机会

本题的选项全部来自教材中的原话或相关章节后的习题（判断题），提醒学生在后期的复习中，把教材放在重要位置才能以不变应万变。本题的本题的正确答案为D,学生倾向性错误是B，说明学生对教材相关知识混淆不清，忽略教材上的习题等重要内容的复习。

5.非洲猪瘟是由非洲猪瘟病毒引起的一种急性、出血性、烈性传染病（该病不会传染人，高温下病毒可彻底灭活）。2018年8月3日我国确诊首例非洲猪瘟疫情，2018年12月5日，泸州市合江县也排查出该病疫情，目前该病在我国呈点状分布，总体可控。下列有关说法正确的是

A．病死的猪和携带该病毒的猪是该病的传染源

B．非洲猪瘟病毒从病毒的种类上来看属于细菌病毒

C．抗生素可以有效杀死非洲猪瘟病毒

D．严禁将疫区活猪、猪肉运出，对进出高速路的车辆进行消毒等措施属于保护易感人群

本题考查“传染病及其预防、人类对细菌和真菌的利用”。本题的正确答案为A，学生的倾向性错误是BD,病毒分类属于纯属记忆性内容，而D答案在传染病的预防中明显是属于切断传播途径。

6.健康地生活，快乐地学习和工作是我们每个人的追求。下列有关叙述不正确的是

A.抗体是淋巴细胞受到抗原刺激后产生的一种特殊蛋白质

B.人体的第二道防线和第三道防线都属于特异性免疫

C.体液中的杀菌物质中含有溶菌酶，能破坏病菌的细胞壁

D.对于心跳、呼吸骤停的患者，根据最新心肺复苏指南，施救的第一步是胸外心脏按压

本题的正确答案为B,学生的倾向性错误是CD，C 答案属于纯记忆性内容，具有迷惑性的答案是D，属于教材旁栏内容，对于“施救的第一步是胸外心脏按压”有些人始终不知道为什么？因为只有先心脏输出血液，氧才能被带到全身各处，只要理解了这一点，上述疑问就不难解决了。

本次考试的选择题总体上难度并不大，着重体现了对教材基础知识、基本概念的考查，只要能够记住相关知识并能在相应情景中动用，均能得出正确答案，但由于增加了对综合性的考查，部分学生应对起来也显得不适应。

考查基础应该是选择题考查的主基调，中考6个选择题，至少有5个题是对基础知识、基本概念的考查，当然，随着考试改革的深入，多数题会追求一定的综合性，这一特点在备考过程希望大家注意，引导学生适应这一考法。

（二）非选择题（共22分）

八、分析说明题（本题共4个小题，49题（4）2分，其余每空1分，共16分）

47．（4分）中国脱贫攻坚取得显著成就，贫困人口从2012年的9899万人减少到2018年的1660万人。建造塑料大棚生产有机农产品、开展休闲采摘等措施，可以有效地促进农业增效、农民增收，使扶贫工作落到实处。

（1）右图是某农业生态园中生物间关系示意图，图中A属于　▲  。

（2）为了充分利用光能，农作物及苗木栽培时要做到　▲　。

（3）在种植瓜果的大棚及周边放养蜜蜂，能明显提高瓜果的产量，原因是蜜蜂能帮助植物    ▲   。

（4）农民在采摘园内将毛桃树实生苗（由毛桃的种子繁殖，抗病能力强）的上半部枝条锯掉，留下段枝条并切开合适的切口，再接上既有观尝价值、又高产美味的新品种。从嫁接的角度分析，毛桃树是作为    ▲     （“砧木”、“接穗”）使用的。

考查内容：本题是对生态系统、植物光合作用、植物生殖的综合考查

48.（3分）新华社2018年1月25日消息，克隆猴“中中”和她的妹妹“华华”在中国诞生，这意味着我国科学家成功突破了现有技术无法克隆灵长类动物的世界性难题。“中中”和“华华”的培育过程中，科研人员提取了来自同一个流产的雌性猕猴胎儿的部分体细胞，将提取到的多个细胞核分别“植入”若干个“摘除”了细胞核的猕猴卵细胞里，然后进行培育，这个过程叫克隆。

（1）将猕猴胎儿体细胞的一个细胞核成功“植入”到“摘除”了细胞核的猕猴卵细胞里后，在适宜的条件下，这个新组合的细胞在分裂过程中，细胞核内首先发生的最重要变化是   ▲     。

（2）“中中”一出生就知道吸奶，这是由  ▲  决定的。

（3）若双眼皮是显性性状，由显性基因B控制，“华华”是双眼皮，它成年后的生殖细胞中的控制眼皮性状的基因组成为    ▲   。

考查内容：本题考查细胞分裂、先天性行为和学习行为、基因对性状的控制，答题中出现的主要问题:

49．（5分）下图是呼吸、消化、循环、泌尿等系统的功能联系示意图，数字表示相应生理过程或某些物质，箭头表示物质运动方向，请据图回答下列问题：

（1）发生在肺内的气体交换包括肺与外界的气体交换，肺泡与血液的气体交换两个过程，图中的③内的氧气首先到达心脏的哪个腔？   ▲   。    

（2）在消化系统内，消化主要是通过多种   ▲  的作用，把大分子营养物质分解为小分子营养物质。  

（3）[9]是指通过泌尿系统把体内代谢废物以及多余的水和无机盐等排出体外，这一生理过程叫   ▲  。

（4）为减少病人疼痛，手术前通常要给病人麻醉。有一种气体麻醉剂通过盖着口鼻的面罩传输给病人，使病人失去知觉及痛觉。在这种麻醉过程中，除了图中的呼吸系统和循环系统参与外，另外还必须要有哪个系统参与？   ▲  （2分）

考查内容：本题是对生物圈中的人的综合考查。

50．（4分）如图所示为某些微生物的形态图，请据图回答下列问题：

(1)图中属于原核生物的是   ▲  （用图中标号回答）。

(2)乙和丙的菌体都是由大量   ▲  构成的；

图乙中圆圈内的结构是   ▲  。

（3）在环境条件恶劣时，细菌A个体缩小、细胞壁增厚形成芽孢B，在环境条件好转时，芽孢B萌发形成细菌C。细菌C和细菌A的关系是：  ▲  。

A.细菌C是细菌A的子一代   B. 细菌C是细菌A的子二代    C.C和A属于同一细菌

考查内容：本题是对细菌、真菌相关知识的综合考查。

二、太明显的学生成绩差异

本次考试的全县平均分22.75，其中选择题县平均分：11.57，得分率64.28%，分析说明题县平均分：8.34，得分率52.12%。校平均最高分：31.97，最低分：16.28。县平均分和试题预期基本相符，但校际平均分的差异太大，且这种差异不是偶尔一次两次存在，这是值得深思的。

从本套试题可以看出，选择题及分析说明题的每一小题都具有较强的综合性，但分解到每一个考点都比较基础，充分体现了中考题“高起点、低落点”的特点，但不少学生一旦面对具有一定综合性试题，就变得不知所措了，原因在哪里呢？

三、被忽视的大单元教学理念及策略

笔者观察过初中7－9年级不少的生物学课堂，由于师资配备差异等原因，部分初中生物教师的教学都是针对一个个分散的知识点进行的。教材（义务教育2011年课标版）的编写本来是围绕10个一级主题，先分单元，再以章节为基础组织内容的，在平时的教学中，也许是迫于课时少赶进度等的原因，每节课结束时很多老师不从整体的角度对当堂内容进行整体性的总结，整章结束后没有全章的总结，一个单元结束后无视教材上的单元小结……整体上，无论是新课的学习还是不同级别的备考，教学内容的灌输上形也散神也散，教师主体、死记硬背的模式导致虽然师生表面上看起来都花了不少的功夫，但没有想要的效果。

四、破解大单元教学不如意策略

正如上面所述，由于缺乏大单元教学的理念和措施，在学生面对具有综合性的试题时，便出现大面积的无力应对，要破解这一难题，需要从教师和学生两个方面入手。

教师方面：苦练基本功，吃透教材、熟透课标、认真研究教师用书，从大概念、大单元的角度去理解、内化不同单元的内容。在全面熟悉教材内容的基础上，在不同的阶段、不同的课型中务实地一步步引导学生构建起各级概念，在教学理念上不能只见树木不见森林。

学生方面：在教师的引导下，通过多种方式一步步构建起以模块知识为基础的单元概念。在这个过程中，关键在于大面积的学生要有动口、动手、动脑的机会，要亲自实践，而不是仅仅听老师讲。其实在教材的目录、部分习题中的填空式简要思维导图、单元总结等内容中，都提供了不同形式的由部分到整体的单元知识总结，只是因为老师的意识不到位、要求不严格、方法不恰当等原因，让同学们一次次丧失了形成结构化知识的机会。

大单元教学与高中新课标（2017年版）基本理念之“内容聚焦大概”是同一概念，这对于发展学生核心素养具有重要的意义，在教学中，老师们需要务实地加以落实。

参考文献：

普通高中生物学课堂标准（2017年版）