讲座+ppt　《思维导图在小学语文读写结合的使用策略》　玄滩小学　刁维林

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思维导图在语文读写结合教学中的运用策略

玄滩小学 刁维林

一．思维导图的概念和操作步骤：

思维导图是上世纪七十年代由英国心理学家东尼.博赞所创建的一种注释方法，现在被广泛用于中小学课程教学中。它是通过模仿人类左脑、右脑的思维方式所研发出来的一种思维工具，有着良好的导学作用，更易于让学生全面内化所学知识、把握各个知识点之间的联系，使其牢固记忆所学知识。它强调运用图画、色彩等线条，以图文并茂的形式把各级主题关键词与绘制图建立层次关系，从而转为可视化的图像信息，其自身具有逻辑性、概括性、简洁性、层次性的特点；

思维导图对小学生而言是新的学习方法，对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而我们首先让学生学会绘制。绘制思维导图的基本步骤与要点：1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。3、在每一条线上使用一个关键词；单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。4、在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。5、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。6、发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。

二.思维导图在小学语文读写教学中的作用：

（一）运用思维导图提高读写教学质量

随着我国新课程改革的不断深入与发展，多元化教学模式已成为当前小学语文教学的一个重要课题。对于小学语文来说，思维导图是学生思考、阅读、记忆、写作的有效学习工具。《语文课程标准》在“具体建议”中强调:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”基于此，我们可将思维导图适当引入小学语文教学。它是一种非常有效的方法,将其运用于语文教学能够激发学生思维、扩宽学生思路，而且有利于丰富学生积累，帮助学生构建清晰的阅读和写作框架。

（二）运用思维导图丰富读写教学手段

在教师的教与学生的学过程中，教师可以综合小学语文学科特点和学生认知发展规律的特征，利用思维导图作为教学工具来丰富教学手段，使学生不断发散思维，从而提高学生对学习语文的兴趣，并在实际教学中不断提升小学语文教学效率。在组织教学活动时，可以积极利用思维导图来优化教学结构，让学生真正全面内化语文知识，使其积累有效的学习经验的学习潜力。

（三）运用思维导图提升读写思维能力

运用思维导图培养学生的独立思考与创新能力，能使学生的思维过程更清晰、更灵活、更发散、更全面，有效地拓展学生的思维空间，从而能提高语文教学的有效性，从而提高学习效率。用上它，有助于学生对课文内容的把握。在小学中年级语文教学中的运用思维导图是依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。

（四）运用思维导图使思维过程可视化

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。我们一般让学生在课后绘图，以便梳理、巩固、理解所学内容，使语文教学更具整体性和序列性，有助学生建立知识体系。小学生具备较强的形象思维能力，但逻辑思维能力较弱，很难理解抽象化、概念化的教学内容，思维导图利用图形、符号、文字等标记对知识进行串联，通过结构图形式展现复杂、抽象的知识，这样就使学习内容可视化，从而显著提升学生对教学知识的理性认识，培养学生的抽象思维能力。

三.思维导图在小学语文教学中运用的策略：

（一）制作思维导图的策略

1.制作前的引导性策略

第一，发散思考，梳理思路。在学生开始阅读和写作之前，教师应该借助思维导图明确阅读和写作的主题，以主题为中心引导学生进行构思，同时要帮助学生梳理思路，学生在阅读和写作的思路中存在着各种类型的问题，教师需要有针对性地和学生展开讨论，并且以各种颜色的树状分支分层呈现学生不同的阅读和写作思路，使学生可以在不同分支的清晰呈现中看到自己思路的具体情况，并且以不同的颜色去标注分支可以让学生感受到颜色的冲击，并进一步使学生展开打开写阅读和写作的思路。

第二，适时引导，形成逻辑。要对学生进行适时地引导，使学生形成阅读和写作的逻辑。在使用思维导图进行阅读和写作构思时，学生容易出现思维分散的问题，教师需要密切关注学生的情况，适时进行引导，通过思维导图分支有序和分层合理的特点，让学生的阅读思路和写作思路可以按照逻辑顺序去准确展开，使学生丰富的想象力可以有效地融入在写作构思中，使学生的逻辑能力可以在阅读过程中不因注意力的消散而降低。

第三，分析范本，明确思路。在教师带领学生进行制作前可以先讲解典型文本或学习范文，通过分析典型文本范文的内容结构以及段落修辞，使学生对阅读基本思路和写作的构思方式有所了解，同时利用思维导图将文本和范文进行可视化呈现，使学生可以逐步理解文本，在条理化、层次清晰的导图中明晰一篇文章的整体阅读思路，以及在写作一篇文章时基本的写作构思。在范本的示范下，学生就有了参考的对象，以便学生可以在独立完成制作任务时形成自己的思路。

2.制作中指导策略

第一，组内交流，畅谈想法。在确定了阅读和写作的主题后学生可以从自身的角度出发，梳理写作和阅读的思路。在构思的早期阶段，可以先开展组内的协作性活动，通过和组员共同讨论，构思自己的想法，分享在阅读和写作中的经验，进一步激发学生对于阅读和写作的兴趣。

第二，找关键词，制作思维导图。可以选取关键词帮助学生绘制思维导图。在制作前的引导性策略中教师会带领学生分析典型文本和范文，学生可以选取主要的关键词去绘制思维导图，将构思通过思维导图去进行清晰化的呈现，使原本在脑海当中杂乱的思路可视化、清晰化。在这一阶段，教师要对学生选取的关键词进行提炼，要对学生的思路进行积极的指导，要判断学生提炼的关键词是否合适，同时要关注到学生的思路是否清晰。

第三，协作交流，完善思路。学生之间开展协作时教师要加强对小组协作的观察，与学生交流促进学生完善自己的阅读和写作构思。学生在自主绘制了思维导图以后，并且通过了多种形式开展了组内的协作性活动使得学生的想法更加的丰富，同时写作和阅读的构思也更加的清楚。但是对于基础较差的同学，尽管他们可以在组内，通过组内成员的帮助获取自己所需要的相关信息，完善思维导图，但是仍然难以独立完成思维导图。而对于基础较好的同学，他们可以通过在组内以讨论的形式展示自己，交流展示出自己原有的构思，并且可以在和其他同学交流的基础之上激发出新的灵感。由此可见，对于基础较差和基础较好的学生要分层去进行针对性的指导。

第四，统筹全局，适当修改。在制作过程中，教师应该以整体作为思维的出发点帮助学生修改思维导图。思维导图通常是围绕着一个中心主题去向多方向延展，具有开放性和整体性以及逻辑性的特点。因此，教师需要引导学生从整体的角度去分析自己所绘制的思维导图。判断绘制的思维导图是否是围绕着阅读和写作的中心主题展开的？在整体的思维导图中结构和脉络的清晰程度，层次的安排是否合理，重点是否突出，是否详略得当，要考虑到学生在思考的过程中，有可能对原有的思维导图进行修改，因此，教师要指导学生在合适的位置留出空余，帮助学生更改和补充相应的分支。

第五，引导反思，完善思维导图。要指导学生反思并进一步完善思维导图。学生在进行讨论和协作的过程中，经常会意识到自己之前的思维导图存在着一定的问题。但是学生难以形成整体化的反思，因此，教师需要帮助学生去全面反思自己思维导图所存在的问题，提高学生的阅读和写作水平。小组成员通过思维导图展示和讨论交流的方式，不仅可以促进学生在小组内进行思考，提高学生的交流能力，同时可以让小组和小组之间产生竞争，进行评比。多角度提高学生的思维水平，提升学生思维导图的质量。

3.制作后的评价策略

第一，集体评改。学生将制作的思维导图进行呈现，并且由集体评改学生制作的思维导图。通过评改可以使学生更好的自我反思，并且提高个人水平。学生参与评改有助于了解自我绘制的思维导图和他人思维导图之间的区别，清晰直观地明确自身思路的不足，在评改后，学生会意识到在阅读和写作中存在的问题，及时反思，进而提高自己的阅读和写作能力。以集体评改的形式让学生掌握主动性，由被动变为主动符合以学生为主体的教育理念。在学生与学生之间的互动以及老师和学生的互动中，学生可以共同进步。

第二，参考批注，积极修改。教师应帮助学生修改思维导图。教师在对学生的思维导图进行评改后，要做出相应的批注给学生做出准确的修改意见。针对于学生在阅读和写作过程中出现的问题，比如段落出现的结构性问题，教师给出准确的批注后，学生根据教师的批注结合原有的思维导图重新更改自己的思路，并且绘制新的思维导图，进一步更好的理清整体思路，进而完成自己的阅读和写作任务。

（二）运用思维导图进行有效地阅读教学：

利用思维导图优化阅读教学阅读是小学语文教学中的重要部分，是学生丰富文化基础、获取有效信息的重要途径，更是学生与作者之 间进行心灵交流的一种方式。阅读材料是作者通过文字表达自己思想的一种方式，学生在阅读的过程中需要理解作者想要表达的中心思想。运用思维导图进行教学，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。

1.运用思维导图进行预习

利用思维导图进行课前预习，有利于学生整体感知。预习是阅读教学的重要环节之一，利用思维导图对课文进行课前预习，就能使学生通过对课文的阅读与梳理，把课文的生字生词、写作背景、主要内容、课文的重点与难点、写作结构、人物分析、中心思想、文学常识等清晰地展示出来，让学生对课文有一个整体的感知，在下一环节的讲解中能做到“心中有数”。通过几个一级分支来预习课文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字义的字。4.不理解的词。5.课文的主要内容等。学生进入中年级阶段，右脑的空间感 、节奏感 、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。将思维导图运用于课前预习，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师也可以通过快速的检查了解学生的预习情况。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》，一个学生列举出了需要注意字音的字有:卵、珊、绽等;需要注意字形的字有威武、粪等;不理解的词语:蠕动、产卵、栖息等;主要内容列举了几个关键词:西沙群岛、春、夏、秋、冬、景色。通过检查预习，课上，我就重点指导学生理解蠕动、栖息等词。老师针对学生没有说到的再进行点拨指导。时间长了，有的学生不局限于老师给的预习任务分支，还加上了写作背景、不明白的问题等分支。

2.运用思维导图课堂教学

思维导图用于阅读课堂教学，有利于学生深度理解。在阅读课堂的讲解环节，通过教师的讲解和对课文的全面学习，能够进一步完善课文的思维导图，通过对导图中每个分支的细化与完善，就能帮助学生进行深度理解，不同的文章体裁可以画出不同的思维导图。思维导图本身具有较强的逻辑性，能够帮助学生充分理解文章内涵。如，在教学三年级下册的《赵州桥》这一课时，把“赵州桥”作为中心词，以“雄伟的桥”“坚固的桥”“美观的桥”“桥的外形特点”“文体特点”“说明方法”等关键词来构建思维导图的一级分支，再对每个分支下的内容进行详细研究，就能对本课有深入的理解。

3.运用思维导图课后复习

在日常教学中学生掌握和学习的内容就是知识点，给学生进行重复的讲解只是让学生的记忆更加深刻，但不能让学生去更加深入的理解，复习的效率不是很高。因此，教师们可以在复习中尝试着通过思维导图把有关的知识点联系起来，让学生在复习中使思路更加清晰，对语文知识从整体上掌握和理解，让学生们做到心中有数。比如：在复习一些重点段落和文章时，文章的难度不仅大，还有很多需要背诵的东西，将这些重点内容展示出来，让学生们快速、准确地找到复习的重点，提升复习的效果。学生们可以从一个知识点延伸到另一个知识点，将知识点之间的联系找准，使记忆更加牢固，提升复习的效率。运用思维导图，让学生们通过清晰的思维进行复习，在学生们的大脑中的知识构架更加完善。课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善导图，增强学生的自主学习能力。

（三）运用思维导图进行写作教学

作文写作是小学语文教学的难点，许多小学生对作文写作存在着较重的畏难情绪，每次进行作文写作时不知道“写什么？”和“怎么写？”，这两个问题成了制约小学生写作能力提高的主要因素。在写作教学中利用思维导图就能有效地解决这些问题，提高写作教学效果，运用于作文教学，可以帮助完成文章框架结构、丰富素材和将文章写生动具体等。

1.借助思维导图仿写续写

教师在教学实践中要紧密围绕教材进行课堂教学，不能盲目地对学生传授阅读和写作的技巧。在小学语文教材中，可供学生阅读和鉴赏的篇目非常之多，学生可仿写和续写的片段也是十分丰富的。教师在开展以读促写的教学时，要引导学生有效利用教材，同时也要对教材中的文章进行归纳和总结，并绘制成思维导图。然后让学生在仿写和续写的过程中，根据思维导图中的内容来进行思考。

2.利用思维导图构建内容

在写作时利用思维导图能够帮助学生总结归纳写作主题与写作内容，能从多个方面列出要写作的内容，从而能解决学生“写什么？”的问题。如，在写作“我喜欢……”这篇作文时，可构建写作的思维导图，以喜欢的“人物”“植物”“动物”“物品”“风景”“季节”等关键词来构建导图的一级分支，可让学生从更大的范围内进行选择，如果写喜欢的“人物”，则可在此分支下以“爱好”“外貌”“性格”“职业”“学习”等词来构建二级分支，就能使写作的内容更加细化，使写作素材更加丰富。

3.借助思维导图进行布局

谋篇布局是作文的关键环节，也是写出高质量作文的基础，利用思维导图就能让学生理清写作结构，使作文内容更加合理、层次更清晰。如，在以“难忘的一件事”为题写作时，可把“开头”“过程”“结尾”作为一级分支，在三个分支下分别以“开门见山”“事件起因、经过、结果”“对应开头谈体会”为关键词建立建二级分支，就能构建完整的能较好地促进学生个性化阅读学习能力的发展，能让教师简化对学生的阅读评价过程，提高评价效果。写作结构的思维导图，解决了写什么”和“怎么写”的两个重点问题。首先，利用思维导图可以为学生列举或归纳出要写作的主要内容；其次，借助于思维导图，在构思时就能较好地理清文章的结构，使得写作内容更加合理、层次更清晰。

4.建立思维导图导向写作

教师在开始写作前要带领学生将所有的修辞手法和写作方法等内容进行系统性的梳理。这样当学生在写作文时，就会对要用到的修辞手法和写作方法进行有机获取，从而降低写作难度。例如，教师在对中高年级学生进行写作教学时，可以采用以故事为导向的模式。教师在给定题目之后让学生积极去思考，然后再让学生绘制出故事情节的思维导图，由思维导图构建出整个作文的框架，再根据绘制的思维导图进行写作。同时我们还要注意到光有思维导图中的故事情节是不够的，还需要在写作时对思维导图中的故事情节进行语言上的修饰，让文章更加丰富多彩，可读性变得更强。

四．思维导图在小学语文教学中的有效运用的意义：

在小学语文教学实践中，利用思维导图开展以读促写，可以全面提高学生的阅读与写作水平，同时也能弥补传统教学中的各项缺点与不足。运用思维导图，可以激发学生丰富的联想力，充分体现其思考特点，因而具有非常强的个性化特征。思维导图提高了语文教学的效率、增强了学生积极性、优化了语文课堂模式，也有利于学生个性的张扬和体现个体多样性的思考，拓展了学生的思维空间，帮助学生更好地阅读和写作，促进学生语文学习能力的全面提升，以及知识整理的习惯。同时，教师在搜集整理“思维导图”资料的过程中，教育理念得到了更新，有利于自身专业的发展。