25+罗霞+《查漏补缺，精准施策》

查漏补缺，精准施策

——读《义务教育语文课程标准》的思考

玄滩镇学校 罗霞

耐着这两个月的酷热，我认真读完了《义务教育语文课程标准》（2022年版），古人说读书百遍，其义自见。确实读来感觉过去迷惑的东西开朗了许多，真是收获不少。这是我迄今为止读过的感觉最亲切的课程标准，它既像一篇观点明晰的论文，又像一篇优美的散文，更像一位智慧的长者般在对我们谆谆教诲，循循善诱。整个课标思路非常清晰，每一个板块都表述清楚，每一个措辞都准确得当，恰如其分，关键是它的可操作性还很强，与教学实际息息相关，不是以往的大而空，而是十分接地气，特别符合教育的规律和学生的实际情况。总之，读完《义务教育语文课程标准》（2022年版）真的有醍醐灌顶的感觉。

一、《义务教育语文课程标准》（2022年版）编排思路非常清晰。整本书分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七个大的板块。课程性质和课程理念揭示了我们为什么而教，课程目标告诉我们应该教到什么程度，课程内容告知我们教什么，学业质量告诉我们考察的内容，课程实施则具体地在指导我们怎样教。附录包括优秀诗文背诵推荐篇目，关于课内外读物的建议，关于语法修辞知识的说明，识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表五个部分，附录综合地解决了我们教什么，如何教的问题。以前的课程标准是笼而统之的，现在可以说每个版块都是极有针对性的。每个版块既是一个独立的整体，又互相穿插，衔接紧密。让我们一线教师一看就都明白了。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）把“教——学——评”有机的统一在一起。比如“课程内容”部分，在它的（二）内容组织与呈现方式里，每一部分都有学习内容和教学提示，明确给予老师“教——学——评”的有效建议，这样教学就更有方向性，不至于像无头的苍蝇一样乱窜。

二、《义务教育语文课程标准》（2022年版）着重强调了立德树人的育人思想，纠正了只以分数量化学生学习的偏颇片面的指导思想。我们的教育主要解决的就是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个问题，所以《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出我们要“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”（见《义务教育语文课程标准》（2022年版）前言1-2页），这几句话揭示了我们教育的基本理念和根本任务。

教育是一个民族，一个国家的根与魂。作为一个有着悠久历史文化传统的国家，语言文字是最精华的载体与呈现形式，是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、树立与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养性课程目标体系。”那么什么是核心素养呢?这本课标给了我们明确的答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。说到底，教育的核心就是培养人——培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，所以立德树人才是教育根本的任务，而语文课程肩负这个任务实现的主要责任。

第三、《义务教育语文课程标准》（2022年版）特别注重保护学生的学习兴趣。在这次课标的表述中，我印象最深刻的一个词就是“乐于”，在这本书里，“乐于”这个词出现的频率最高。举两个例子：《义务教育语文课程标准》（2022年版）第39页出现4个“乐于”，分别是：“乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述”，“乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻的、受到感动的内容写清楚”，“乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用”，“乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解和感受”。第40页也出现了3个“乐于”，分别表述为：“参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受”。

《论语》里说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我想《义务教育语文课程标准》（2022年版）是真正尊重了孩子，真正体现了孩子“知之——好之——乐知”这一螺旋形上升的思维认知过程。现在的孩子越来越不能体会学习的快乐，我们的教育也不是特别关注孩子的情感体验，但就学习效果而言，以学习为乐趣的境界显然要高得多。在明代宋濂的《送东阳马生序》里就说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”宋濂所说的足乐者指的并不是指吃得好，穿的好，因为宋濂当时“无鲜肥滋味之享”，且“缊袍敝衣”，意思就是说他吃不饱，穿不暖，那他的快乐是什么呢？他说“盖余之勤且坚若此。”其实他的足乐者指的就是读书这件事。所以，《义务教育语文课程标准》（2022年版）注重了提高学生的认知，使学生乐于学习。

第四、《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调面向全体学生，并在真实的语文情境中获得学习的能力和素养。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）第1页《课程性质》里说语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……注意在这个表述里特别提到了“真实的语言运用情景”，所以语文它并不是不是空洞的幻象，而是真实的存在。所以我们应该是实实在在地教语文，而不是让孩子云里雾里地去猜测。

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。（见《义务教育语文课程标准》（2022年版）第1页《课程性质》），短短几句话，道出了教育的真谛：面向全体学生！过去儒家提倡“仁、德”，培养儒士的公心，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，今天我们精准扶贫，全面小康，其实是异曲同工的，我们的受众面都是全体，而非个人！

我们不能因为个别学生情况特殊就歧视甚至剥夺他受教育的权利，人与人之间是平等的，所以《义务教育语文课程标准》（2022年版）也在强调教育的全面性和平等性。寒门也可以出贵子，只是需要教育帮助他们搭建平等的舞台。

第五、《义务教育语文课程标准》（2022年版）的措辞准确，语义表达十分清楚。这一点是我最欣赏，也是最值得我学习的——全书无一字是废话。随便举个例子都很经典，如：1-2年级（识字写字）：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（见《义务教育语文课程标准》（2022年版）第7页），尤喜这句中的“喜欢、主动、愿望”这三个词，这三个词非常精准的表达了对1、2年级孩子识字、写字的要求：不是强求，而是去发掘学生内在的识字、写字的愿望并变成一种习惯和能力。这里其实也传达了一个理念——教育要注重学生的终身发展，不可揠苗助长。

综上所述，是我读《义务教育语文课程标准》（2022年版）的一点点微不足道的思考和收获。作为一名长期扎根在一线的语文老师，认真阅读《义务教育语文课程标准》是必须的技能。吾虽愚，但尝学之，定能在教学实践中查漏补缺，精准施策，也会如大学士宋濂说的“故余虽愚，卒获有所闻”。