17+程洪梅+《用“吟诵”助力小学低段诗教的实践研究》

用“吟诵”助力小学低段诗教的实践研究

古诗词是我国传统文化的重要组成部分，彰显了我们民族文化的魅力，沉淀了我国千年的历史文化，赋予了人们无穷的精神力量。孔子曾在《礼记•经解》中言:“其为人也,温柔敦厚,《诗》教也。” ^［1］这是最早提出“诗教”这一概念，此后，诗教便成了中国一种源远流长的教育传统。温儒敏在《小学语文中的“诗教”》一文中也对“诗教”作了解答：“所谓诗教或者诗歌教学，扩大一点，就是文学教育，是对学生审美能力的培养，也是对思维的训练。” ^［2］随着部编教材的不断完善，小学教材选文最大的变化是凸显了对中华民族传统文化的传承，增加了古诗文背诵篇目，由此可见小学阶段古诗文学习深受重视。对小学低段的学生开展诗教，对于培养小学生对中国传统文化的兴趣至关重要，也是培养文化自信的重要途径。

吟诵是中华文化古老而优良的传统，叶嘉莹先生说“吟诵的声音里有诗歌一半的生命。”古诗词是充满魅力、独具韵味的声音形式，而汉语是旋律性声调语言，是天然可唱的，“吟诵”遵循了统一的读法原则，从吐气发声的方法、思想内容的理解，到神韵气象的表达，都是中华传统文化的体现^［3］。吟诵古诗词，能更好地品味古诗词的韵律，体会古诗词表达的情感，进而感受到中国传统文化的魅力。借助“吟诵”进行古诗词教学，恢复汉诗文原本优美的声音形式，可以激发学生学习古诗词的兴趣。吟诵旋律优美，节奏明晰，符合学生的认知习惯和记忆规律，可以加强记忆。吟诵读法中承载着意义，借助吟诵能深化学生对古诗词的理解。借“吟诵”来助力诗教，是一种行之有效的方式。

1、借“吟诵”开启诗教之路

“兴趣是最好的老师”，对于小学低段的学生来说，激发学生学习古诗词的兴趣尤为重要，教师用适当的方法启蒙学生，让学生爱上古诗词，可受益终身。

低段学生好奇心比较强，在接触到吟诵之前，学生接触到的读书形式几乎都为朗读。初次接触“吟诵”，我们可以借助吟诵学习机、吟诵数字化平台、《中华经典诵读》配套资源等，也可以在“学习强国”APP上搜索“最美诵读”的专辑，播放音频，选取一些简单的古诗词，如《咏鹅》、《江南》《赠汪伦》等，简单易学，旋律也动听，让学生聆听感悟，这种“新颖”的读诗方式可以很好地引起他们产生对诗词的兴趣，开启诗词学习的大门，为“诗教”奠定基础。

2、用“吟诵”助力诗教课堂

课堂是教师开展教学的主要阵地，在语文诗词课堂中对学生进行“诗教”是践行诗教的必行之路。小学低段语文教材中，共有27首古诗词，新课标中对低段阅读教学提出了这样的要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇(段)。” ^［4］

低段学生识字量少，理解能力有限，在教学古诗词时，可以将重心放在识字、写字、诵读上，不要求逐字逐句地理解，更不需要做深入的分析和感悟。让能大致了解诗中的内容，有自己的感受即可。温儒敏教授指出：“实施‘诗教’要重视诵读与涵咏，在欣赏古诗词时要反复吟咏、讽诵。”^［5］吟诵古诗词，可以让学生在平仄交错之中感受到诗词的音韵之美，汉语之美，非常契合“诗教”的内涵。

借助吟诵教学古诗词，我们通常采用替换式和点拨式教学。替换式即用读诵或吟咏来代替朗读，点拨式教学是在赏析环节增加读法和声韵的含义。

（一）替换式教学《咏鹅》

《咏鹅》，选入一年级上册语文园地一“日积月累”板块，是一年级学生学习的第一首古诗，本首诗的教学目的是引导学生积累背诵，教学时长安排在十五至二十分钟。针对这个年龄段学生的特点，可以采用吟诵替换式教学，在学生读准字音，读通诗句之后，借吟诵代替朗读。

教师借助多媒体播放《咏鹅》吟诵音频，让学生模仿学习，还可以适当加上一些动作，边做动作边吟咏，教师再启发学生想象诗中鹅的形象，鼓励学生交流自己脑海中的那只“鹅”，一只白毛红掌的鹅，曲着脖子引吭高歌的形象就印在了孩子们的心中。教师还可以作适当拓展：骆宾王在写这首诗的时候仅七岁，这只白鹅纯洁勇敢，作者“咏鹅”，其实是想表达自己要做像诗中鹅那样勇敢而纯洁的人。作者七岁作诗，年龄与一年级学生相仿，极易引起他们的共鸣。《咏鹅》一诗吟诵起来节奏欢快，旋律动听，可以很好地帮助学生记忆古诗，让学生涵咏体会诗歌的优美，感受诗歌背后的文化精神，在初学古诗的孩子们心中埋下诗词的种子。 

（二）点拨式教学《登鹳雀楼》

《登鹳雀楼》选入二年级上册第八课，这是一首富有哲理的小诗，诗人巧妙地将写景和说理融合在一起。教学目的是让学生能正确、流利地读诵，背诵古诗，想象诗中的画面，大致理解古诗内容，初步体会站得高看得远的道理，感受大自然的壮丽。

二年级的学生对古诗词已有一定的学习基础，古诗词中的“平仄入韵”，都有着不同的读法，声调里藏着他们要表达的情绪。只要交给了学生吟诵的规则，学生能熟读涵咏，赏析的环节中，教师采用吟诵点拨式进行教学，对诗中个别字进行声韵的分析，如：第一句中的“白日”二字是入声字，要读得短促而有力，有强调的意味，强调灿烂的生命力。“山”字是平声字，拖长读，用声音的延展呈现出山的绵延不绝，可以联想到太阳一点点下沉的景象。去声字“尽”要读高，强调再伟大而灿烂的生命终究会消逝；第二句中的“河”字和韵字“流”要长读，表现出黄河的广阔及奔腾到海一去不复还的气势；第四句中“更上”读高，强调作者想要望得更远，又再上了一层楼，“层”和“楼”二字读低拖长，表现出作者欲登高望远却只能再上一层楼的无奈与忧愁，将“只有站得高，才能看得远”这一人生这里娓娓道来。这一环节，教师可以提问，可以引导学生相互讨论或是独立思考，也可以做示范吟诵，逐步教会学生自主欣赏，交流讨论形成自己的个性化体会，让学生多听多吟，记忆和理解古诗词，达到声情义理的融会贯通。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。” ^［6］吟诵是“千人千调”，不拘于一种格式，更多的是要让学生沉浸到作品中去，只要学生能读出自己的感受与体验，这样读诗才能滋养终身。吟诵让学生从声音里去找寻古诗词里的秘密，也是一种尊重学生个性化的古诗教学方法，为培养学生鉴赏古诗的能力奠定基础。

3、将“吟诵”融入班级文化

“诗教”是一个长期的过程，不能仅限于课堂之中。我们还应创设条件，让诗词融入到学生学习生活的方方面面，让学生在潜移默化中受到诗词文化的熏陶。

（一）用诗词营造文化氛围

《孟母三迁》的故事告诉我们，生活环境对孩子的成长起着非常重要的作用，它会影响孩子的言行。运用传统文化的要素布置教室，可以创造良好的学习氛围。传统诗词中蕴含着丰富的精神食粮，可以让学生明礼修身，自立自强，孝亲尊师，打好人生的底本。如苏轼的“粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华”激励我们广泛阅读；《长歌行》中“少壮不努力，老大徒伤悲”警示我们珍惜时间；黄蘖禅师诗云：“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”借梅花傲雪凌霜的品格勉励我们要有不惧困难的勇气。在布置教室时，可以挑选一些脍炙人口的诗句，张贴在教室醒目的地方，为学生营造一个充满传统文化气息的氛围。

（二）课前吟诵三分钟

“良好的开端是成功的一半。”将每堂课的“课前三分钟”利用起来，特别是语文课堂，课前吟诵诗词可以让学生尽快地沉下心来投入到一节课的学习中，而且吟诵古诗词本身也是一种记忆诗词的好方法，可以利用课前三分钟吟诵一首古诗词帮助学生积累诗词。

（三）晨读吟诵经典诗文

“一天之计在于晨”，晨读是一天中宝贵的读书时间，可以安排吟诵环节，营造良好的晨读氛围，可以根据学生的年龄特点选择蒙学作品进行诵读，借助吟诵音频让学生模仿学习，如一年级可以吟诵《弟子规》《三字经》，二者吟诵起来韵律十足，朗朗上口，内容也多为为人处世应有的礼仪规范以及传统国学历史故事，是开蒙养正的好素材，让学生在活泼的节奏中，受到传统文化的熏陶。二年级可以吟诵《千字文》《龙文鞭影》，不仅可以帮助学生拓展识字，还可以让学生熟悉常见的历史典故，感知声韵，为诗词的学习打下基础。

（四）开展吟诵展示活动

小学低段学生比较活泼，大多表现欲比较强，参与的热情也比较高。可以利用班级特色课程，开展吟诵活动，设置奖励机制，鼓励学生积极参与吟诵展示，评选“诵读小明星”、“吟诵小达人”等荣誉称号，由此来激励学生学习吟诵古诗词，通过吟诵爱上古诗词，让诗词为学生的人生添姿添彩。

“诗教”，是中国自古以来通过诗教化民众的方法。践行“诗教”，可以培养学生的文学修养，训练学生思维，传承和发扬我国传统文化。小学低段正是学生学习的起步阶段，借助“吟诵”这一传统读书法助力“诗教”，可以激发小学生对中国传统诗词的学习兴趣，让学生在诗词文化的滋养中不断成长，传承优秀的传统文化，达到立德树人的目的。

     参考文献：

［1］孔子：《礼记•经解》

［2］温儒敏：《小学语文中的“诗教”》

［3］专著：徐健顺.《吟诵教学法》

［4］语文新课程标准

［5］温儒敏：《小学语文中的“诗教”》

［6］语文新课程标准