15+朱益　《“双减”政策下如何巧妙设计小学高段语文作业》

“双减”政策下如何巧妙设计小学高段语文作业

摘要：“双减政策”似乎减轻了学生不必要的学习负担，减轻了家长的焦虑，但老师一点也不能放松。可以说，他肩上的负担越来越重了。随着这一政策的实施和语文教育比重的提高，语文教师应响应党和国家的号召，大力推进素质教育和美育，做好奉献和追求的心理准备，迎接下一步相对更具挑战性的工作。随着“双减”政策的实施，语文教师的视野应该不断拓宽，自身能力的提高应该得到加强，从而从课堂教学的角度探索真正的“育人策略”。

关键词：“双减”政策；小学语文；高年级；作业设计；方法与策略

前言：一线教师对“双减”一词并不陌生，但在语文课程中实施“双减政策”可能会令人困惑和不知所措。如今，在大力提倡“双减”政策的时候，语文课可以说是亮点，而语文课本身就是一种愉快的教育，似乎没有减负的问题。作为小学语文教师必须要引导好这个方面。兴趣是最好的老师，不管有多大的负担，只要有兴趣，就不会有问题能打败学生。因此，激发学生的兴趣成为最重要的事情。这是一种直观的学习体验，也是一种“双减”下快乐的学习体验。

一、语用视角观照，体悟多维语文

语用，即语言和文字的运用，获得生活化感和价值感。从语用的角度看待内部和外部节点意味着审视内部自我和外部世界。双减量背景下的作业设计应注重“减负，提高质量”。因此，教师的身份不仅是品尝语言和文字的汉语教师，而且是耐心的倾听者和回答问题和疑问的心理咨询师，并以移情和秘密的方式，以语言和文字的形式与学生交流，实现语用指导和无声教育的双赢。家庭作业中学生的自信内容多种多样，包括同学间的矛盾、亲子关系、有趣的事情分享等。华丽的秘密花园家庭作业投射出青春期早期个体内心突破性成长的斑驳影像。作为一门母语课程，个体暴露在语用环境中，以生活汉语探究为主体的拓展性作业设计，是引导学生诋毁生活中的语用情境，还原语用真理。这些语用情境内容丰富，类型多样，语用边界与生活一样广阔。

家庭作业，每月一次，进行主题探究，如传统节日、时事新闻、电视节目、读书经验、广告口号、二十四节气、校园景物、博物馆、语文世界……学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的话题进行语用欣赏、分析和创新。例如，如果同学特别喜欢古歌《琵琶行》，老师可以在练习本中引导学生围绕这首歌进行整体规划，并设置不同的栏目，如歌词欣赏、创作背景、用词作画、推荐理由、创意编歌等，所有的栏目内容都要以文字为主，辅以装饰，以丰富多彩的直观表达对歌曲的迷恋。个别学生缺乏这种探究意识和能力，需要教师的铺垫。教师可以自己设计家庭作业，并鼓励他们在语用学的基础上自由发挥。语用解释不需要是学术性的，因此有必要从修辞、内容和情感三个角度引导学生感知和欣赏语言。研究可以根据需要分组或独立进行。语文的多维意义散落在生活中。只有从语用学的角度观察语文的内外节点，才能使语文核心素养融入学生的血液。

二、活化作业内容，打造多彩空间

部编版的语文教材致力于构建适合小学的语文核心素养体系。该教材重新定义了语文教学的知识体系，实施了体现语文核心素养的知识点和能力点。因此，使教科书知识系统生动是课后设计作业最方便的方式。在“双减”政策下，教师应以学生为基础，以生动的教科书知识体系为主体，让学生赋予作业生活化，充分激发学生对作业的兴趣，即情境化教科书知识点，拓展练习，使教科书生活化化。情境化，即将知识点浸入适当的情境中，以恢复其真实外观。

在部编版的教科书中，语文园地常设“日积月累”栏目，内容主要是古诗名言。学生对简单的抄写、写作、记忆和背诵作业不感兴趣。如果我们改为通过创设情境来写一个句子，每个家庭作业都会被标记为个人创造力，我们可以事半功倍。例如，针对部编版的第六册第二单元学习园地的“日积月累”，一位同学写道：“俗话说，路遥知马力，日久见人心。果然，在相处了很长一段时间后，我真的意识到调皮的陈同学其实很善良，总是热心地帮助别人。”当学生结合自己的生活情况写单词时，他们熟悉这句谚语“路遥知马力，日久见人心”。在回答了课本上的练习后，要求学生根据自己对主题的理解从他人那里推断，扩展练习，重新设计练习，并要求学生回答。

例如，部编版第六册第一单元学习园地“词句段”运用，在学习了书中的习惯意义后，让学生两人一组完成作业，一人提问，另一人回答。文本生活化的本质是寻找教材文本与个体生活化体验的共同点，理解、模仿、创造自己的文本作品。

例如，部编版教材六下《表里的生物》，从儿童的角度讲述了童年的“奇思妙想”。在学习之后，学生们仍然需要更多，这可以引导他们广泛思考和回忆童年有趣的事情，并根据文本思想和语言风格创作个性化作品。一些学生写下了他们的童年，他们在晚上偷偷地转动时钟，试图快速成长。他们的话充满了童心，读起来令人惊讶。

三、优化梯度设计，提升思维品质

任何教学目标和要求都不是孤立于某一章节或某一篇课文，而是在各个章节和单元中反复出现，在不同层次、不同深度要求的反复训练中螺旋上升。因此，教师在设计单班作业时，应根据单元目标进行梯度设计，体现作业设计的整体性、稳定性和渐进性。

以小学五年级语文第二册第四单元为例。本单元是一个习作单元，主要目标是培养学生的练习能力，要求学生“用描述人物的基本方法具体地表现一个人的特征”。围绕这一要求，在教授第一篇精读课文后，教师可以为学生设计以下作业：

在教授第二篇精读课文后，为了帮助学生掌握表达文字特征的基本方法，教师可以设计以下作业：

第一个作业设计的主要目的是帮助学生理解正确使用描述文字的方法可以充分表达文字的特点，而第二个作业是帮助学生在实践过程中加深对该方法的理解，因此，渐进式作业设计为学生的单元习作练习做好了准备。

结语：综上所述，在实际的小学语文教学中，教师要创造良好的教学情境，为学生营造良好的课堂氛围，更好地提高学生的学习兴趣和积极性，“提质”不仅需要教师科学地运用教学方法，科学地组织教学，还需要每一位教师的不懈努力，需要全社会的关注，需要长期的政策引导和支持。有效地提高学生的语文鉴赏能力，尊重学生的个性化发展，开展科学合理的语文教学，促进课堂教学的发展。

参考文献：

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[3]张炳年.探究预习作业在小学语文中年级段教学中的应用分析[J].华夏教师,2019(25):59-60.