11+张雪梅+《农村小学口语交际教学策略》

农村小学口语交际教学策略

《义务教育语文课程标准》上谈到：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，担负起这一能力培养的口语交际教学是多么重要。可就其现状，农村小学的口语交际教学却有些让人担忧。由于乡村环境的限制，教师的教育观念相对落后，学生的视野相对狭窄等方面的原因，教师对上好口语交际要么不重视，要么无计可施，不知怎样指导，导致学生不敢说、不会说、不善说，口语交际成了老大难的问题。那么究竟该怎样进行口语交际教学，提高农村小学生的口语交际能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、转变教学观念，使学生有话敢说

在教学中，我们常常会发现乐意主动发言的学生较少，很多学生都沉默寡言，这种情况随着年级的增高越来越严重。分析其中的原因，有的是因为教师上课时过于严肃或严厉而没有胆量发言；有的是因为怕答错被别人取笑而羞于表达；有的是因为事前没有充分的准备而无话可讲；还有的则是对交际话题没有感兴趣而不想参与。要改变这些状况，让学生敢于发言，语文教师首先要改变自己的课堂角色，淡化表演欲，把课堂还给学生，营造民主、平等、和谐的交流氛围，激发学生的表现欲，培养学生主人翁的责任感，鼓励他们畅所欲言，并且引导他们言之有物。其次，要在课堂上给学生制造充分的发言机会，留给学生充足的发言时间。一堂课的时间有限，教师要放弃话语霸权，更多地把时间交还到学生手中，让他们拥有思考和提出自己想法的时间。并且还要让学生懂得，不明白的地方可以向教师、同学提问和咨询，答错了也别担心，可以自行纠正或寻求他人的帮助，这样可以打消学生的顾虑，让其敢于表达。

二、整合交际话题，使学生有话可说

小学生口语交际的内容，主要有两种，要么取自于语文课本，要么来自于教师自行确定的说话主题。

语文课本中为学生提供了类型多样、内容丰富的说话材料，教师可以充分利用好这些教学内容，对学生进行有目的的、形式多样的口语交际训练。因此，口语交际不仅仅局限于口语交际课上的表达，还可以和阅读课等紧密相连。例如，讲解一篇写事的课文，就可以抓住课文中的字、词、句、段乃至一处环境描写、一处动作描写等进行分析；抓住课文开放性的结尾，鼓励和引导学生进行故事续编；抓住留白处，发挥想象，对课文省略或简写的情节进行补充……这些都是口语交际的话题。

同时，新课标还指出，在口语交际教学时，要尽量选择贴近学生生活的话题。因为这样的话题，可以有效调动学生参与的积极性、增加学生的参与度。面对农村孩子，教师应该放眼乡村，捕捉生活资源，把教学与学生的实际情况巧妙地结合起来，设计出学生愿意参与的话题。比如，农村学生大部分是留守儿童，在上如何打电话的口语交际时，我们可以创设与远在他乡工作的父母通话的情境，让学生介绍自己在家的表现情况，分享在校园里发生的趣事，表达对父母浓浓的思念、深深的感激。又如，尽管农村学生缺少外出旅游的机会，但他们身处大自然，有取之不尽的交际素材，如美丽的乡村四季美景、有趣的小溪捉鱼摸虾之行，趣味盎然的捉迷藏等乡村游戏……教师可以充分运用这些得天独厚的资源，设计主题式的口语交际活动。比如说，春姑娘来了，漫山遍野开着金黄的油菜花，甚至有的学校窗外就有一大片；田野里庄稼绿油油的；小鸟成群地停在电线上婉转地歌唱。面对如此春光，可以开展与春天有关的口语交际教学。教师事先让学生利用周末或上学、放学路上的时间，仔细用眼观察，用耳倾听，用心感受，记录下春天的点点滴滴。准备好后，再用课堂时间开展“说春天”的活动。因为学生有了充分的准备，有了仔细的观察，有了亲身的体验，所以交流时肯定会兴致勃勃，一定会有很多话想说。

三、采用方法引路，使学生有话会说

口语交际中，学生的表达经常会出现前言不搭后语，无头无尾、重复啰嗦等问题，而教师要做的就是通过一定的训练让学生把话说通顺、说准确、说生动、说具体。为了达到这个目的，教师要对学生进行听说的方法指导。

首先，教师需要教给学生倾听的方法。教师要告诉学生听的内容、听的原因、听的方法，只有有目的、有方法的听，才能抓住他人表达的要点，从而明白表达的意思。其次，教师需要教给学生表达的技巧。老师要通过一步步的训练，让学生能落落大方地把想讲的话，有序而生动地说出来，所以在低年级时，对学生的说话引导就非常关键。面对一二年级的孩子，教师要有梯度、有层次的教他们从说准词语、说通句子开始，慢慢延伸到能说一段话。等到三年级以后，教师可以提高难度，指导学生围绕交际主题和中心意思畅所欲言。如果听说方法犹如黑夜里的明灯，也只有拥有了它们，学生在口语交际时才会得心应手。

四、评价增强信心，使学生有话悦说

有人说，成功是成功之母。在口语交际教学中，我们发现，学生拥有积极的情绪体验，才会促使他踊跃发言。由此可见，成功的体验是多么重要。然而，低年级孩子练习口语时，往往词不达意，语无伦次，积极体验从何而来？这就需要教师善于利用积极评价，增强学生的自信。乡村学生因为受生活环境的制约、语言环境的影响，自信心明显不足。这就要求教师在口语交际教学中，经常使用赞赏的方式来增强他们的自信心。如多运用“你认真去观察，用心去体会，真棒”、“你说得很清楚，真了不起”、“你抓住了别人表达的重要信息，你听得真仔细”……这样激励的语言，能带给学生成功的快乐，从而激发他们在口语交际课上的热情。在课堂上，教师还不能放过任何有损学生自尊心的细节。比如，有的学生的回答离题万里，会让同学们哄堂大笑。这时，教师要立即采取适当措施保护学生的自尊心，并且在以后的交际中有意识地给他提供机会。比如我在上说说“我的暑假生活”的口语交际时，我鼓励学生把自己的假期生活跟大家分享。我发现有的孩子整个假期没外出，听到别人去旅游了，去游乐场玩耍了，眼神中满是羡慕，轮到他交流时就有些自卑，明显底气不足。这时，我就特别观察他的神色，耐心地听他发言，发现他用词用得好，就抓住机会表扬他。等他交流完成后，还特意评价他是个爱劳动、贴心的孩子。这个孩子非常高兴，在以后的口语交际课上的表现也很积极。

单方面的评价是不够的，还应形成多元评价体系，引导学生一起参与，从语言、仪态、有序性等方面，形成教师评价、学生互评、学生自评的局面，使学生都参与到活动中，体验到口语交际的快乐。

总之，口语交际教学是语文教学的重要组成部分。教师对乡村孩子听说能力的培养，不是一蹴而就的事情。但只要我们目标明确、策略得当，长期坚持下去，就能培养农村孩子形成良好的交际能力。