5+刘晓军+《“读·悟·积”语文自主学习模式的建构 》

“读·悟·积”语文自主学习模式的建构

                         方洞小学    刘晓军

作为教师，教学是工作的主要内容。教学是由教师有目的地引发的学习活动，它由教与学两部分组成。新课程评价强调“以学论教”，把学放在教的前面，教学活动的开展之首要前提是引起学生学习的意图。在语文学习中，要实现这一目标，我认为最好的方法是大力贯彻自主学习，而在我不断的实践中，我终于摸索出一种适用于课堂内外的“以读促悟，悟中积累”的语文自主学习方式。

   一、关于自主学习

长期以来，语文学习方式的选择一直是人们关注的热点问题。国家教育部2001年制定的语文课程标准顺应时代发展的要求，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一理念不仅强调了要转变学生的学习方式，而且重新强调了学习和发展的主体是学生。

“自主”作为这一理念的一种学习方式，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，能使学习者的主体性和能动性得以保证和确立的学习方式。它把学习建立在人的主体性、能动性和独立性基础上，强调学生是学习语文的真正主人，有真实的体验，有选择学习的自由。毕竟学习是学生自己的事，一定要靠学生自己动眼、动口，动手、动脑，经过学生自己的实践，才能学有所得，别人是无法替代的。

那么，语文的自主学习主要体现在哪些方面呢？在实施新课程标准的背景下，语文教学越来越重视学生对语言文字的朗读、感悟和积累。朗读、感悟、积累是学习主体学习语文的重要途径，是他们生命活动的重要体现，因此在教学中应引导学生在朗读、感悟、积累中学习语文。因为，以读促悟，可以提高学生的语文素养，而悟中积累，又能丰富学生的语文知识。

   二、以读促悟，提高语文素养

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 感悟，顾名思义，就是“感触，领悟”，是对语言的直接接触和感受，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。它是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。 

那么，感悟从何而来？常言道：“书读百遍，其义自见”，读是感受的过程，悟就是感受的结果。在某种程度上看，读与悟密不可分，读可促悟，读是悟的前提，读可以为悟提供参考模式，能读然后才是会有悟；善读并好读之人，才能迅速提高自己的思维能力，审美能力。读悟文章的形式多样：有理解文章的读悟，有配乐的读悟，还有想象情境的读悟等等，那么，在语文自主学习中，哪种阅读方式是最有效，最能引发学生的感悟呢？我认为首推默读，在全国小学语文教学的改革大潮中，群文阅读正在悄然崛起，默读不但能给学生以读的时间，还给了学生思维的空间，使学生能够自主地以读促悟，以悟促读。怎样的默读才能促进最佳的感悟，提高学生语文素养呢？我认为应该是带着疑问去默读。

辨难明理，会读书的人，总是在阅读中不断提出疑难问题，在辩难释疑的过程中不断深化自己的认识。在阅读课上，当学生对文章有了一般性的理解之后，若能抓住值得探讨的疑难问题，激发学生再次默读研究的兴趣，促使他们深入的思考领悟，那么他们就能运用已有的知识和经验，研究和分析课文中的问题，又通过对课文的再次阅读，使他们加深对课文的理解，培养钻研和探索精神。

我在教五年级课文《钓鱼的启示》时，学生提出疑题：回忆那个夜晚到底发生了一件什么事？你认为从中获得了什么启示？一系列的问题，逐步引导学生通过默读从纵横不同的角度去领悟课文内涵，在现实本质，已知未知之间寻找联系，进行分析、概括、联想，加深对课文的理解，锻炼思维和文字表达能力。

我在教《梅花魂》时，在学生听伴奏朗读之前，我给学生下达了一个任务：听朗读者在朗读的过程中，倾注了什么样的感情？听完之后，学生很快就告诉我，朗读者倾注的是一种很低沉的思乡之情。我就抓住这个感情线索，顺便给学生落实了本篇文章感情基调。然后让学生默读课文，并且思考：本文究竟讲了几件什么事情，让这篇文章显得如此低沉呢？学生自读完毕后，很快就得到了答案。

如《地震中的父与子》一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题：“文中哪些语句写了父亲的了不起？哪些语句写了儿子的了不起？” 由于本篇课文较长，此时，默读就显得特别重要，通过默读课文，自学探究，学生很容易找出答案。也很容易领悟到，“了不起反映了人物不同的性格特点”。

以读促悟的语文自主学习方式不但适用于课堂，而且适用于课外阅读。每天让学生花几分钟时间默读一篇文章，对于文章的语言形式、思想内涵、写作技巧，边看边想边感悟，熟读精悟，在默读中精思，悟神，才能真正读出书中的“味”，才能举一反三。

读书必“咀其华”， 好文章常常蕴藉很深。文章的精华部分需要细细咀嚼，反复默读，经过咀嚼，吸取其精华，才能吸取营养，受到教益。叶圣陶先生指出：“一篇好的作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。” 以读促悟是朗读的最高境界，也是朗读效果的最佳展现，因而我们教师就必须留够时间让学生自己朗读，读出感觉，读出味道，读出情趣。长此以往，学生的朗读水平就会大大提高，学生的文字领悟能力也会大大增强，学生的自主学习也会大有进展，而学生的语文素养也会有很大的提升。

   三、悟中积累，丰富语文知识

课程标准总目标中强调：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

朗读是感悟的前提，是积累语言的前提，朗读感悟后就要注重积累。因为，在朗读文本的过程中引发学生感悟，在感悟文本的基础上引发学生动情、生情，引导学生主动积极地用笔积累语言积累素材，这不但可以丰富学生的语文知识，丰富学生的写作素材，还可以促进学生有效地自主学习语文。

在具体的教学过程中，我主要是让学生充分地读中、深刻的悟中自然而然地积累丰富的语文材料。如《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的美丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象山水的美景，在读中欣赏美丽的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在朗读领悟中顺理成章地积累了语言。

古人云：“不动笔墨不读书”，在课余，我坚持让学生每周完成一篇周记。在具体的操作中，主要是让学生每周精读一篇课外的文章，不仅应将阅读时发现的有价值的资料摘抄在笔记本上，还应该努力挖掘文中的思想内涵、语言形式和写作技巧，把阅读中形成的感悟和体会以一句话、一段话的形式写下来，而对学生感触深的课文，更可让他们写一写读后感。

当然，除了让学生在切身感悟中加强积累之外，还应该让学生把积累的语言材料放到生活中去学习体味，积累的材料不经过学生的自我感悟，事实上也很难真正成为学生的记忆库存，熟练运用的。语言的学习得靠自己体验，别人是不能代替的。

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。长期领悟，长期积累，语文知识一定会丰富起来。

四、结语

以读促悟，可以提高学生的语文素养，而悟中积累，又能丰富学生的语文知识。热切地期盼广大语文教师能将朗读、感悟、积累大力贯彻在语文教学中，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习，在丰富知识中学习！

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