《浅谈在语文课堂中怎样设置问题训练思维》讲稿和课件

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思维是人脑对客观事物的本质与规律的间接概括的反映，与语言密不可分。语言作为一种特殊的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具。课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维的重要手段。正如美国教学法专家斯特林 卡尔汉所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

一、语文课堂现状分析

在如今的语文课堂教学中，学生回答问题存在着“乱、浅、缺、和”几个方面的问题。“乱”就是说话吞吞吐吐，语无伦次，缺乏条理；“浅”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只会从问题到答案，缺少分析过程；“和”就是人云亦云，随声附和，缺少主见。其病根与学生的思维品质有关。

二、思维训练的意义

思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可缺少的环节；另一方面，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。离开语言人们无法进行思维活动；而离开了思维，语言也就失去了内核。人们的思维，说到底是用言语进行的“言语思维”。因此语文训练尤其注意思维训练。

问题是思维的出发点，只有问题才能激发学生的学习兴趣。教学中教师运用提问技能来促进学生的学习，启发其思维，教师提问的内容和方式影响学生思维能力，激发学生思考问题，从而使思维得到锻炼得到发展。

那么，在课堂教学中怎样设计有效的问题以训练学生的思维呢？今天我以小学语文六年级下册教材为例说说自己的看法。

三、思维训练的方法

（一） 抓联系，教给思路，训练思维的逻辑性

小学高年级是学生逐渐发展的抽象思维的阶段，从浅易的议论文入手，能够让学生较好地了解观点与事例之间关系，培养学生的逻辑思维。要克服课堂语言表达的“乱”，首先应克服思路的乱；学生的语言表达要有条理，首先思维要有条理性，即思路要清晰。要使学生的思路清晰，首先教师设计的问题能沟通教材的内在联系和逻辑关系。

如《为人民服务》一文中，教师设计了以下问题：课文围绕为人民服务讲了哪几方面的意思？这几方面有联系吗？有怎样的联系？

用这样的问题就能让学生把看似单一独立的几个论点联系起来，引导学生的逻辑思维。

在小学语文教材中，有许多课文都揭示了一定的道理，借助哲理性课文训练学生的归纳思维，这些课文都是从一个个具体的事例中，推导出一般的规律和共同的结论，这正是“归纳思维”的思维方式。因此，我们可以借助这样的文章训练学生的归纳思维。

如：《真理诞生于一百个问号之后》这一文，是按 提出观点 证明观点 强调观点的过程来说明一个观点的。为了让学生能体会作者的表达方法，可以设计如下问题：

1、作者提出的观点是什么？

2、作者是如何证明这一观点的？

3、第一个事例中，实验室那么多人，为什么只有波义耳发现了这一现象？

4、第二个事例中魏格纳发现问题后是怎样做的？

5、第三个事例中的阿瑟林斯基提出了哪些问题？提出疑问后他是怎样做的？

6、对比三个事例，你有哪些发现与感悟？（这一问题又可以分解成 三位科学家研究现象的过程、思考问题的方法 研究现象的方式有没有相似之处？有哪些共同点？）

7、综观三个事例，三位科学家能够取得成果是因为什么呢？能不能用文中的一句话来概括？

这几个问题将语言文字训练和思维训练有机结合，从具体到抽象、从特殊到一般的进行归纳整理。学生在思维的想象和情感的变化中明白道理、升华思想，在身临其境中感悟、体验和掌握抽象的道理。用这样的问题梳理课文介绍的事例，对比事例的共同点以及事例与观点之间的关联，引导学生体会作者怎样用事例来印证观点的写作方法。

（二）设置探索性的疑难由表及里，训练思维的深刻性

 教师的提问可以引导学生的思维方向，扩大思考的广度，提高思考的层次。如在《那个星期天》这篇课文中，为了完成“整体把握文章内容，初步体会我心情的变化，感受作者借助心理变化表现人物情感的方法”这一目标，设置了这样几个问题：

1、作者是通过哪些描写手法人物心理活动的？圈出表达心情的关键语句。

2、这些句子表现了人物怎样的心情？

3、归纳人物心情的变化过程。随着我的心情变化，我的动作和周围的环境分别发生了怎样的变化？

 这个设计引导学生抓住重点句，梳理人物心情、动作和环境的变化感受作者把情感融入到人、事物表达情感的方法。要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。

认识事物深刻与否，在于思维的深浅程度。学生认识事物往往只看表面，不善于透过现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。只知道作者是这样写的，不知道为什么这样写。

教师要依据教材，设计一些深究性的问题，引导学生学会多问，慢慢地培养学生深究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如《十六年前的回忆》中“被捕时”这一部分时，师问：这一部分，课文只用了这三句话不描写李大钊，对那些匪徒却不惜笔墨这一问，学生思维与理解课文的主旨就联系起来了。

   有些课文，文从字顺，平白如话，没有文字障碍，读这类文章学生往往满足于读懂了而不愿作深入探索。也有些课文，虽情节生动，学生也喜欢，但读这类文章也往往满足于只了解故事情节而浅尝辄止。有鉴于此，当学生进入阅读状态，需要进一步诱发他们深入分析钻研课文时，可借助探索性的设问，把学生思维引向深处。

如《腊八粥》一文，用：课文的题目是：“腊八粥”，可是为什么用了大量的笔墨来描写八儿的言行、神态？引导学生从分析人物形象人手，进而揭示作品的深层含义。

（三）架设桥梁，训练思维的完整性

学生回答问题，往往是直接从问题通向答案，而缺少问题到答案之间的分析过程。教师要善于引导、教会学生掌握分析问题的过程。

例如《表里的生物》一文，要完成  说说“我”是一个怎样的孩子？这一教学目标,我从以下问题深入：

课文在描写人物时主要用了哪些方法？用这个问题聚焦心理活动和对话描写，接着抛出第二个问题：连起来读一读这些心理描写的句子，除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？

这一系列的提问之间有关联吗？

作为六年的学生，从文章中找到相关语名谈感受并不难，但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。

再如教学《骑鹅旅行记》为了激发学生对原著的兴趣，教师设计了这样的环节：先引导学生根据节选片段和教师补充的资料，大胆猜测尼尔斯在“变形”前是什么样的人？第二步，引导学生根据节选和教师补充的资料，猜测尼尔斯的变化。最后一步，教师启发学生根据尼尔斯变化前后的变化，请你大胆想象一下，尼尔斯跟白鹅和大雁旅行过程中经历了什么？同时教师出示《骑鹅旅行记》目录，引导学生借助目录想象尼尔斯的经历，引导学生去看原著。

（四）借助学生自身的阅读体验，训练学生的求异思维

某老师为了让孩子们明白换位思考讲了这样故事，一位老婆婆有两个儿子，大儿子卖伞，小儿子卖扇。雨天，她担心小儿子的扇子卖不出去；晴天，她担心大儿子的生意难做，终日愁眉不展。讲到这里老师问孩子们：你怎样帮老婆婆？孩子们各抒己见，其中有一个孩子说：老师，让他的儿子卖太阳伞呀？

一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以，读书不仅仅是解读作者的思想，更是满足自我需要的一种载体，是一种自我享受、自我欣赏的精神食粮。我们应该鼓励学生的个性化阅读，对于作品的理解可以依据自己的生活，自身的实践，已有的认知水平去重新建构，实现多元解读。教师应该赞赏和允许学生有不同的观点，激活学生的求异思维，

如《汤姆索亚历险记》设置这样的课堂活动：

 你觉得汤姆是一个怎样的孩子？引导学生全班交流，每位同学倾听了他人的汇报后，将自己的图补充完整。

孩子们对汤姆的评价有正面的，也有负面的，没有太多成年人以为的批评，或是称赞。学生对主人公的评价是多角度的，公证的，不会象成年人那样总是从自己的价值观来评价。多好的思维啊，这些闪光的亮点没有教师的宽容，没有教师的“换一种方式”，怎么能欣赏到呢？这样的充满智慧的多元解读，又怎能让我们不激动呢？

（五）发散思维性的问题，培养学生创造性思维。

 语文教材中不少课文，常常是文已尽而意未尽，或故造悬念而留下空白。也有的科学说明文，作者对某些现象提出了预见。根据课文的这些特点，可以设计一些发散性、开放性思维的问题，让学生展开想象的翅膀，生发开去。这种推想或想象要以课文作依据，与课文内容有关，而不能是虚无缥缈的或天马行空式的空想。

例如：例如《表里的生物》一文

结尾时用“这样的话”具体指哪句话？

你在什么情况下也说过类似的话？

再如，教学《他们那时候多有趣啊》一文中，教学的最后老师问：你们在学习生活中有没有听到或谈论过类似的话题？

这一环节教师引导学生结合自己的学习生活实际，大胆想象未来、畅谈未来，旨在激发学生尝试创作科幻作品。

学生分析问题的思维过程，可以凭借课文材料和生活去探索句子内含的意思。当学生自觉地养成了一问三追，不仅要知其然，而且要知其所以然的习惯，那么，学生的思维也就深刻了

设问求索，激思促学，是一门很深的学问，需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。为阅读教学增添魅力，为开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质而充分发挥它的作用。

训练孩子思维的方式很多，有的教师利用思维导图也是一种不错的方法。语文学科知识容量大，发散性强，思维导图引导学生放射性思维，符合语文学科的学科特点。思维导图可以把学生复杂的、杂乱的思维，整理成图像，让学生在制作思维导图时，通过图式把一节课的内容联系起来，由关键词及其联系组成了一张完整的思维导图，使学生对自己大脑中信息进行了整理，删除冗长杂乱的信息，保留了关键信息，理清思绪，引导学生思考。

其实，就思维方式的训练而言，还有很多种，很难用一种训练某种思维方式，只是说哪种训练可能更好一些而已。当然，语文教学的主要任务是语言文字训练，我们决不能忘记语文教学的本真，只是希望语文课不要流失思维训练，力求上出思维缜密、语言丰富、充满活力的语文课。