核心素养视角下小学语文学科群文 阅读教学的探讨

核心素养视角下小学语文学科群文

阅读教学的探讨

【摘要】“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》新提出的课程理念之一，所以在小学语文学科教育中，要大力重视对学生的学科综合能力培养，而传统的阅读教学则不能较好达到其提出的要求。群文阅读是一个全新的领域，是培育学生核心素养的重要途径之一。关于核心素养视角下小学语文学科群文阅读的教学，成为一线教师探讨的问题。本文围绕核心素养阐述群文阅读的概念，分析小学语文学科群文阅读教学立足于核心素养理念的原因，并提出教学策略。

【关键词】小学语文学科 群文阅读  核心素养  教学策略

一、群文阅读的概念

群文阅读是遵循教材要求，贴近学生实际需求实施的一种全新形式的阅读活动，能让学生在多篇形成的一个整体文本阅读中发表观点、丰富情感、思想交流，在良性互动中把语文课程育人功能推向高效。群文阅读立足于每篇课文，不是简单的把单篇课文堆叠，而是让文本结构趋于合理，其一大特点就是以特定要点为核心，把课文进行重组，这些重组的文章要具有共同特点，最终形成一个层次分明的整体。

群文阅读教学过程中，可加强课文与课文、课文与语文、语文和生活联系，让学生积累知识，拓宽视野，尤其对处于小学阶段的学生来说，具有积累语文实践活动、语言情景运用、培养思维能力的作用，进而体现核心素养中的育人价值。

二、小学语文群文阅读教学立足于核心素养理念的原因分析

随着新课改稳步的推进和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，立足培养学生核心素养发展已成为热门话题，以此衍生以群文阅读为标志的诸多现代化阅读教学策略。传统阅读教学模式，单一形式，教师往往把更多时间和精力投入到挨字逐句剖析课文。这种一言堂的形式缺少对学生核心素养的培养，让原本多姿多彩的语文阅读变得单调乏味，直接降低了学生对语言文字的兴趣，让阅读为考试而服务，不符合“立德树人”时代背景下培养时代新人的要求。

群文阅读的价值在于：能改善传统单篇教学的不足之处，在加强语言运用、活跃思维、提高审美、传承文化等方面具有独特优势。若把群文阅读和核心素养融为一体，两者形成合力，则有助于充分发挥语文学科独特的育人功能，对学生在提升语文核心素养、训练思维能力、增加阅读数量和提高阅读能力等方面大有裨益。

三、核心素养理念下小学语文学科群文阅读教学策略的探讨

（一）明确群文阅读主体，选择合适的阅读内容

“群文”是特定主题的凝练而成的，不是简单的几篇课文的叠加，要遵循新课标倡导的读好书，好读书，注重阅读引导。为此，在开展群文阅读教学之前，要对阅读内容进行筛选、归类和组合，选择出合适的阅读内容，进而明确阅读主体。在确定主题后，教师还要思考几篇课文之间是否存在内在联系、文本是否要符合教材特点、文章是否适应小学生共同需求，同时还要保障阅读内容的丰富性和乐趣性。

比如：可以将马克·吐温的作品《金钱的魔力》、《竞选州长》、《被偷的白象》组合成一个阅读主题。这是在同一作家的不同作品中，去找到有共同的表达特点、写作风格、情感倾向的文章，构成一个有意义的整体进行教学。当下的群文阅读教学篇章根据年级段不同，一般在3篇至5篇左右，一次阅读数量在2000-3000字，所以学生要在有主题引领下，有方向、有兴趣地用心阅读，积极探究若干课文的共性，进而提升阅读效率，为后续的阅读教学工作的开展打下坚实基础。

（二）力求问题多样化，为学生创设充足思考空间

一般而言，群文阅读主题相同，文章数量不同。在此基础上，教师可以以整体视角来看待，结合共性问题设计问题，并设计多样化的问题，为学生提供积极实践时机，为后续教学工作做好铺垫。在课堂中，教师可以把全体学生分成若干学习小组，激发每位小组成员参与热情，为每位小组成员提供展示机会。在其过程中，非常有利于培养学生核心素养中课程实施的情境下和实践性。

比如：在教学《认识狼》这一主题阅读时，把阅读篇目《小绿狼》、《笨狼路路》、《大灰狼》和《狼和小女孩的故事》这几篇文本进行整合后，就可以设计出任务：

1.说说每个篇目分别讲了关于狼的什么故事？

2.小组交流：你最喜欢哪个故事里面中的狼？为什么？

3.小组合作扮演其中的一个故事情节，注意表现出狼的性格。

……

这些问题设计很好地实现了新课标下的情境性教学，多样化的问题为学生创设出了充足的思考空间。当学生完成了任务后，教师还可引导学生依据自身所见、所闻和所想自己设计问题，同学间合作及时思考问题、快速解决问题。这样的课堂充分发散了学生思维，为培养学生以多个视角看待问题，提升自身综合能力和语文核心素养打下坚实基础。

（三）利用思维导图，挖掘群文阅读活跃思维的功能

 思维导图在教育教学中得到了广泛应用，不仅运用于学科教学中指导学生的学习方法，还帮助学生拓展思维，活跃思维。语文教学既是一种文化的传播，又是一种工具的运用，所以教师在进行语文群文阅读教学时，除了让学生学到知识，还要让学生进行思维的发展和拓展，这就需要教师去挖掘群文阅读活跃思维的方法。群文阅读有着自身特有的思维培养功能，教师在培养学生思维能力时，可以依托思维导图这一简单明了的策略帮助学生整合现有信息、选择有价值信息、概括结论是简单高效的策略之一。

在教学中，教师可把课文主题、故事情节、表达策略等信息植入到思维导图中，以点拨的形式对重点和难点进行剖析，加强师生互动，让学生在整体把握课文基础上，提升思维能力。比如关于《亲情》这一主题阅读，教师把《慈母情深》、《母爱》节选、《会做饭的孩子》这些篇目进行整合后，教师可让学生利用思维导图（气泡图、数形图、流程图、括号图……）了解几篇课文的主要内容，并引导学生画出“几个‘亲情’故事异同”的思维导图，进而帮助学生悉知文本内容、文本结构、表达形式等，以促进学生的思维发展。尤其是对那些后进生而言，教师应尤为重视对他们的思维能力培养。

（四）利用现代化技术创设情景，增加群文阅读教学趣味

核心素养背景下，培养学生学习的兴趣是重中之重。随着时代发展和社会进步，教师要善于运用现代技术辅助教育手段，激发学生的课堂参与热情。现在的阅读教学不应仅局限于课本上，教师应把多媒体和文本阅读相结合起来，拓展语文学习空间，吸引学生注意力，把动漫书、童话故事、益智类游戏等有利又有趣味的内容引入课堂中，创设各种各种的情景课堂，以丰富多彩的内容培养学生阅读兴趣，为每位学生带来全新的阅读体验。

比如：在教学《认识狼》这一主题阅读时，可借助多媒体，课前用动画、动漫、讲故事等方式让学生先了解“狼”，这样在增加学生阅读兴趣的同时，也对“狼”有个初步的认识，可减轻学生在阅读多篇文本的难度，帮助学生在情景表演时更活灵活现。让学生感受到在现代化技术支持下的阅读更加多姿多彩，感受语文文字的魅力的同时，能在各种阅读方式中获得愉悦感。

四、小结

群文阅读是落实核心素养的一种重要途径，语文教师要积极实践和勤于思考，立足于小学生身心特点开展群文阅读教学活动，以提高语文课堂教学效率，发挥语文课程育人功能，帮助学生积累更多知识，吸收优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，为培养学生的语文核心素养贡献一己之力。

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