语文课堂因思维飞扬而精彩

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特级教师孙双金认为：课堂上要引领孩子登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。观摩我的语文课堂教学，尤其是疫情状态下的紧张教学，我常采用输入式、填充式、死记硬背式等教学方法，似乎也能使学生较好地掌握一些语文知识，但这绝非成功的教学，如果长期使用，必然削弱对学生智能的开发和能力的培养，大为不利学生素质的全面提高和创造性人才的全力打造。《义务教育语文课程标准2022版》对“核心素养”的诠释从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度来定义。站在“思维能力”领域，课标以“语文学习任务”的方式指导学生开展语文实践活动，其实质是提升学生在真实情境下的语言文字运用，从而落实实核心素养中的理性思维。因此，新时期的语文课堂教学，必须抓住教材中提升思维品质的点，在学习过程中注重思维品质的训练和提升，从而让语文课堂活动更加高效。

识字篇

小学生以直观、形象思维为主，古老的文字又是根据事物的形状描摹而创造的。但如果单纯地讲字的本意、引申义那难免是枯燥的教学活动，对于低段的学生也是相当有难度的。但是我们在教学时，可以将科学识字与趣味识字有机地结合起来，既遵循着汉字的规律，根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。通过教学课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，既使学生感受汉字文化的神韵，培养热爱祖国文字的感情，又密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣。

例如：在进行“角”字的识字教学时，便可以演示角字的演变历程，先出示象形文字 ，让学生猜一猜他看起来像什么？（牛角）课件随机出示牛角图，再逐步演示   ——  ——         ，这样角的音和形便在这演变中引出来，原来它的本意便是兽角，进而学生们便能有此联想到羊角、鹿角。再引导学生观察图片，羊角在羊的那个部位？这样教师再引申到墙角、角落等等。

教学“秋”这个字，孩子们说利用加一加的方法来记忆，禾加火就是秋天的秋了，那老师就可以进一步问：为什么秋天的“秋”会有火呢？启发学生的思维，顺势带出“秋”的字理：秋，古时候春耕时人们要灼烧龟甲卜算一下秋天的收成如何，到了秋收时节，看看谷物收成是否如龟卜预言的结果。所以古人在造“秋”这个字时有禾，有火。接着又可以说：秋天在现代指的是一个季节，你还知道哪些季节？这样就把学生的生活经验也积累起来了。

此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里，在认识其他汉字的时候，学生便会主动去思考为什么这个汉字会有这个部件，它有什么奥秘呢？

阅读篇

    在阅读教学中，通过思维训练，有利于培养学生良好的思维习惯和思维品质，让生从乐思到善思，从而有利于阅读教学质量的提升。叶圣陶说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其如，非谓教师滔滔讲说，学生滔滔领受。”这说明学生的创造力需要教师之激发。

富有创造性的人一般都具有强烈的好奇心和求知欲，一个好奇心强，求知欲旺盛的人对于新事物总要主动进行探索，提出各种各样的怪问题，发现事物的内在规律。学生的好奇心和求知欲是学生主动观察事物，反复思索问题的的强大内部动力。

《秋天》是一首诗歌，采用了拟人化的手法，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。在课前我先带学生看校园内的秋景，看石榴，闻桂花。课上引导学生与实际秋景联系起来，学生进入情境，在品词析句时，展开一幅幅画面，把图文对照起来，引导学生朗读、想象、去感知语言之美，从而让学生能更好地理解诗歌的内容。但是课上学生情绪没有我预期中的饱满，秋之美只留在字面上，根本没有停留在孩子的心上，怎样让学生真正理解"捡一片黄叶悄悄地珍藏，”激发起学生对秋天的热爱和赞美之美。

我请学生课后去采集落叶，通过观察五宝(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)，看:不同落叶的颜色，形状，虫咬的洞洞，叶脉，裂痕等;听:风摇树叶的声音;闻:树叶的味道青草味、臭味、太阳的味道等。尝:香、涩、苦;摸:光滑，刺手,软软的。再想象树叶会落到哪儿，干什么?学生的奇思妙想充满童趣一-也许会落到小河里，变成蚂蚁的小船，蚂蚁高高兴兴地去远方旅行;也许会落到鸟窝里，成了鸿的被子，鸟感到舒适又温馨，在甜美的梦乡中乘着树叶~飞毯去追寻太阳升起的地方;也许会落到小姑娘的家门口，小姑娘捡起来夹在书页里，变成书签。小姑娘时不时地翻开书来欣赏...

在秋天的背景下，借助秋风、秋雨、秋阳，秋天植物的特点清晰地现秋天的美。适时地加入一些小动物，例如一只蚂蚁、一只蜻蜓，这些植物便多了情感色彩哦!当然，还有许多其他的景物可以结合进来,为描写植物服务，例如蟋蟀不再嘹亮的歌声、流水带走飘零的落叶。

教师的教学贵在设疑，学生的学习贵在有疑。学起于思，思源于疑，疑问是学生思维的动机。没有思维的学习是没有价值的学习，没有疑问的学习是没有成效的学习。教师在教学中必须创设情境，既要设疑，又要激发学生有疑。这样，才能引导学生进行独立的思考，培养学生创造性思维能力。

教师设疑的目的是使学生产生问题意识，调动学生学习的积极性。教师的设疑，应坚持前苏联心理学家维果特斯基曾说的“教学要走在发展的前面，教学必须越过学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于跳一跳能把果子摘下来的学习状态。”

《小蜗牛》这篇课文是一篇富有童趣的科普童话，通过小蜗牛三次去树林里的故事，帮助小读者了解一年四季的不同特点和蜗牛爬得慢的特点。课文内容与读者生活实际联系密切，可自然引发读者的思考、感受，进而引导小读者表达。讲完故事后，我没有像往常一样去提一些情节性的问题，没有局限于故事本来的几个简短语句，而是引导孩子质疑，并围绕疑问展开联想。

播放《快乐的小蜗牛》创设情境场，蜗牛爬啊爬啊，终于旅行回家了，孩子们蜗牛为什么爬过了四季呢？“它爬得太慢了。”真的只有这一个原因吗？会不会像“龟兔赛跑里边的乌龟……”“睡着了。”还有可能？“四季太美了，它看风景，忘记回家的时间了。”真的吗？

小蜗牛爬啊爬啊，来到小河边，看见柳树真的发芽了，看着看着，它突然发表感叹：“春天就只看见了柳枝发芽，多么单调啊！我还是回去吧。”这时，一只小鱼游过来说：“谁说春天就只有柳枝发芽啊，你摸摸水温变暖了，再听听，冰雪融化了，泉水叮咚叮咚，它在欢歌春天的到来呢。春天美着呢？聪明的小朋友你能告诉小蜗牛吗？”《花和蝴蝶》这下孩子们的话匣子打开了，都争着说春天的美！

兴趣盎然地说完春之美，再转战夏之乐《小跳蛙》，秋之爽，冬之韵《狮王进行曲》，通过孩子的联想，那随四季转换不断变化着色彩的美丽的小树林，如同真的呈现在眼前一般，孩子们都为这隐含于故事中的色彩美而陶醉了《欢乐颂》。

这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言思维训练，说出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱以及小蜗牛的天真烂漫。

在这个过程中，学生看似顽皮、淘气甚至有些荒唐越规，但却包含着创造力的萌芽。教师应剖璞见玉，善意引导并加以点拨。对于学生的好奇心和求知欲教师要给予扶植和保护，有助于锻炼学生思维和培养学生创造力。

“思辨性情境场”是从学生语文生活实际出发，创设指向思辨性能力发展的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。这一任务要结合最近发展发展区理论，让“学生跳一跳，能摘桃”，此原则设立的真实的情境场，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能在充满未知的期待当中激活学生的思维，为思维能力的发展提供具体的路径。如教学三下《守株待兔》，可以设计“街头巷尾说宋人”的大情境，驱动学生学习。

设计“街头巷尾说宋人”这一整体情境；依次此情境，紧扣“说”，可以依次创设三个连续的小情境。

      情境一：当日傍晚，宋人得兔归家，街头巷尾，向左邻右舍“夸耀”；

      情境二：次日清晨，宋人空手出门，街头巷尾，左邻右舍“刨根问底”；

      情境三：多日后的傍晚，宋人空手归家，街头巷尾，邻舍“议论纷纷”。

以上开放性的，又有实际表达需求的情境题，引导学生读懂课文，思辨性阅读的前提是“读”，要让学生读懂作者、读懂文本，不能“误读”和“乱读”；在读的同时激发好奇心，不断设问、不断发现、不断比较、不断质疑、不断求证。在这一意义上，学生的“读-（思-辨）”是三位一体的。

此过程为了说清自己的观点，需要学生依据文本内容进行语言、思维的加工，输出自己的观点。这点正是新课标“教学提示”第二条：“应设计阅读、讨论、探究、演讲、习作等多种学习方式，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路与方法”的体现。

    叶圣陶先生曾说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。那么我们在新课标的引领下，让语文课堂站在“思维能力”领域，指导学生开展有效的语文实践活动，让学生在有趣的语文实践活动中思维飞扬。