浅谈低段语文识字教学中的思维训练

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                 浅谈低段语文识字教学中的思维训练

泸县玄滩学校   罗霞

摘要:识字教学对于低段语文教学具有很重要的意义，识字教学是语文学习的基础，识字教学的结果对学生智力的发展，审美意识的培养都有很深远的影响。针对识字教学存在的一些问题，提出常用的一些识字教学方法，在实际教学中灵活运用多种识字教学方法，激发学生识字的兴趣，巩固识字的效果，并运用多种识字方法让学生最终达到自主识字的目的。我们在低段语文的教学中要重视识字教学，加强识字教学的宏观微观的研究，改变重复单一的教学模式，提高学生的识字兴趣和效率。

关键词:低段语文；识字教学；思维训练。

《语文课程标准》提出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字能力。第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定要求会写，合理安排识字的量。一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一的字会写。应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，举一反三。”[1]可见识字教学对于低段语文的重要性。识字能力是学生听、说、读、写、思能力的基石，又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。学生如果自己学会识字，具有识字能力，就能够自如地运用祖国的语言文字去表达交流、阅读理解等，对他们终生的学习都有着重要的意义。因此我们应该努力培养学生的识字能力。

有人认为识字能力就是叫学生把教材上的字记住，会组词造句，就算万事大吉，然后把它们“束之高阁”，等复习时，再拿出来让学生抄、组词就可以了，但是这种方式学生很容易遗忘，所以我们在识字教学中也要有目的地进行思维训练。在低年级识字教学中如何训练学生的思维呢？低年级语文教学应以识字为主，培养学生独立识字能力。然而这种能力的培养并不是单—性的，它是各种能力的综合体现，其中思维能力是核心。所以，在教学中教师要从教学的整体出发，在引导学生扎扎实实地练好正音、析形、释义和书写等基本功的同时，进行多方面的思维训练，从低年级开始培养学生良好的思维品质。思维训练的方法有很多，下面是我在教学中常用的一些方法，与大家分享。

一、关注识字兴趣，快乐识字。

（一）边玩边学，快乐识字

《语文课程标准》第一学段的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”[2]那么我们如何让孩子喜欢识字呢，这就要想办法提高孩子识字的兴趣。爱玩是孩子的天性，游戏可以把枯燥乏味的识字教学变成一件学生非常喜欢的事情，使学生在玩中学，玩中思考，玩中创新。在识字教学中，要把“找朋友”、“送青蛙过河”、“气球飞了”等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中。深受学生欢迎的游戏形式有很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。如:

1.找朋友识字

例如在学6.《画》的时候，老师可以把生字卡发到学生的手中，一个学生拿着 “远”字说:“我是 “远”，谁来和我做朋友？”另一个拿着“看”的学生马上出来和“远”合在一起，说:“我是 “看”，我和“远”组成“远看”。”全班读“远看”，“远看山有色”。在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“问”等字时，手持“门”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”手里拿着“口”字的同学就上台说“我和门在一起，组成问，问号的问，问号就像小耳朵......”

2.猜谜识字

猜谜是一种很受小朋友欢迎的一种游戏，根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，也可以鼓励学生开动脑筋自编谜语。编的好的可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编得五花八门。猜谜不仅可使识字教学达到预期效果，而且能够培养学生的思维能力。猜字谜方法很多:第一种，组合法。根据谜面的暗示，用笔画进行加减，组成一个字，如“又长了一寸”就是“对”字，“山上还有山”是“出”字，“一个人”是“大”字。第二种，象形法。从形象上去研究所描绘的字，如“两人土上背靠背”是“坐”字（学生自己出的谜语）。第三种，会意法。要求猜谜人根据谜面意思，联想出谜底来。如“人在树旁”即“休”字。另外猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜：“一人胆子大，敢把大王踩脚下。”学生在愉快之中即学会了“全”字，又巩固了“人”和“王”字，做到了新旧知识的联系，既扩展了学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢？

教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语:小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。猜谜语虽然是简单的活动，但很有趣，调动了学生识字的兴趣。

3.字族识字

给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读出这几个形近字，把它们还原到课本里，给它们组词、造句。再编成儿歌，可达到记忆并区分形近字的目的。如一年级上册“也”字族的字：也字加上三点水是“池”，还原课本：“池塘里的水泡泡说：我能当个小句号”，“水池”，“有水能养鱼”；也字加上单人旁是“他”，还原课本：“天地人，你我他”，“他们”的“他”，也字加上女字旁是“她”，女性她，“她们”的“她”；也字加上提土旁是“地”，“天地人，你我他”中的“地”，“有土能种地”，“土地”的地。为什么识字要还原课本，因为“字不离词，词不离句，句不离文”是构成语言的一条基本规律。

4.想象画面识字

    小孩子的想象能力特别强，在教学中常常会有意外的收获，比如我在教学“要”这个生字的时候问孩子们：“你们想和‘要’字交朋友吗？”孩子们很大声地说“想”。我继续说：“如果要跟它交朋友就要想办法记住它，你们开动自己的小脑瓜，想办法记住这个新朋友吧。”孩子积极的举手发言，场面十分热闹，有孩子说“西女‘要’”（分一分的方法），有孩子说把“妈”的“马”换成“西”（换一换），有孩子说“要”头上的和“西”有区别，还有孩子说“要字的下面就像一张桌子，上面就像桌子上放的一个瓶子，瓶子里有好吃的，一个小孩就在桌旁要吃的。”......这就是小孩子的思维，富有生活化，还很有趣，我当时都惊讶这些孩子有如此丰富的想象力，他们真的在用自己的方法去记住这些生字宝宝。既开动了脑筋，又巧妙地记住了生字。

（二）儿歌教学，快乐识字

儿歌由于其朗朗上口，通俗易懂的特点而深受学生的喜欢。在一年级上册的教学中有很多很多的儿歌，如识字课文《日月明》“日月明，田力男，小大尖，小土尘，二人从，三人众，双木林，三木森，一人不成众，独木不成林，众人一条心，黄土变成金。”边读边想，边读边唱，很容易就学会了，比如本学期一年级上册县套题第二套最后一道看图猜字谜的题，很多孩子嘴里念着“日月明”，立刻就写下谜底“明”。“真”字：“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”。

儿歌教学让学生感觉识字很有趣，兴致也高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。用“大”加一笔，有学生就很喜欢变成“太”字，因为他说:“太阳当空照，花儿对我笑......”一边说一边就唱起来了。

（三）识字比赛，快乐识字

低年级的小学生好胜心强，一提起比赛，他们就很感兴趣，所以在识字时，穿插一些比赛，既可以提高他们的学习积极性，又可以提高识字教学效率。如:认字比赛:教师把一个单元所学的生字和一些虽然没学，但经常接触的生字写在纸上发给学生，让学生在认识的字下面画横线，然后老师收起来，利用课间把学生叫到面前挑出他会认的字考一考他，比一比谁认的字最多，认的多的可以得到老师的奖励。这样既不占用课内的时间，学生又很感兴趣；组词比赛:教了生字，让学生口头组词，看谁组得多，这种比赛一般就在课堂上完成；还有听写比赛、开火车比赛等等。教师可以4个周总结一次，评选出一批“识字小能手”，给他们颁发奖状，让“小能手”们与同学分享识字心得。在比赛活动中，学生成为了学习的主人，积极自主地参与学习，提高了学生的学习积极性。

二、联系生活实际，轻松识字

《语文课程标准》第一学段的学习内容是：“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字。”[3]言外之意，学生的识字不是指局限于课本，而更多的是要放到生活里去识字。

在生活里有目的地观察，可以培养学生思维的敏捷性。观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。

在教学中，利用生活中的实物、图画、活动、多媒体等来进行直观展示，可以使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，化静为动，把枯燥无味的识记变为形象有趣的识记，收到记得快，记得牢的效果。在识字教学中，我们可以从以下几方面衔接学生的生活实际:

1.实物与识字

把实物与汉字结合起来，可以给学生留下深刻的印象，达到轻松掌握汉字字形、字义的目的。如学习“尖”字的时候，让孩子们把铅笔笔尖拿起来，观察一下笔尖上下部分的大小，再说一说，那么孩子很快就能体会“小大尖”了。学习“笔”字时，可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面（笔杆）是竹子做成的，下面 （笔尖）是动物的毛做的。因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。这样识字直观且有效。

2.表演与识字

活泼好动是孩子的天性，有时候做动作可以使学生对生字有充分的了解，甚至留下深刻的印象。如学习“看”时，我们班有个学生就忍不住从座位上站起来模仿孙悟空的动作，我立刻邀请他上台表演，让其他学生观察他是怎么看的。通过观察学生明白了像孙悟空一样“把手搭在眼睛上就表示看”。“看” 是由“手”字变形和“目”字组成的一个新字。

3.实验与识字

不是只有科学才做实验，语文也能做实验。生活中的小实验能使人对某件事产生兴趣，并对它有充分的了解甚至留下深刻的印象。因此，教学中也可以把实验带到课堂上，如教学“火”字时，先用火柴点燃一根蜡烛，让学生观察火的形状，体会与“火”字之间的联系，然后又用一块玻璃向下一压，火就灭了。顺便引导学生，火上加一横就是“灭”，通过这个小实验，学生不仅记住了火和灭的字形，还了解了字的含义。

4.多媒体与识字。

小学生以直观形象思维为主，古老的汉字又是根据事物形状描摹而创造的。通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，让学生感受汉字文化的神韵，培养热爱祖国文字的感情，是卓有成效的。

如在教学“贝”字时，教师用flash制作出多媒体课件，使学生对“贝”的造字过程一目了然。

三、遵循汉字规律，巧妙识字

《语文课程标准》第一学段的学习内容（2）“先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的常用字。”[4]

一个汉字，有四个“基因”密码：声音、图象、意义、符号，这四者之间不是独立存在的，而有着紧密的联系。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切的联系，看到“采”就让人想到“手在树上采摘东西”:象形字、指事字，其“图象”、“符号”和“意义”有着密切的联系。如“马”字，本身就象一匹骏马，“上”，多像一人立于地平线上；形声字的“图象”、“符号”、 “意义”和“声音”之间都有联系，“妈”字 ，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，妈妈的辛劳就浮现在眼前。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。

1.图文结合，插上想象的翅膀

相对于文字，低年级孩子对图画更感兴趣。这也是由于他们年龄的特点，更倾向于形象思维。在识字教学中，教师要让学生发挥自己的想象——给字配“画”。这样既丰富了学生的想象，又使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。如在教“鱼”这一个生字时，我就根据孩子们对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来:斜刀头是一条鱼的头，田代表鱼身，下面一横表示鱼的尾巴。学生的想象真有趣，把他们的话变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。

2.会意字里的思维训练

在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析和想象，以理解字义，记忆字形。如在认识“休”字时，学生就说一个人靠在一棵树旁，他想干什么呢？哦，原来是想休息一下，所以这个字就是“休”，丰富多彩的识字方法，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。

3.形声字里的思维训练

据统计，在汉字中，形声字约占82%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。[1]

形旁归类。有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如草字头的字都与植物有关。如采莲的“莲”，“草”“花”等等。教师在生字教学中，可以打破课文中先后出现的顺序来，按照一定的内容来分类识字。如提手旁的字，让学生找出生活中见过的或学过的带有提手旁的字（打、拍、挂等），然后让学生观察，这些字都与什么有关，学生很容易发现这些字都与手有关，然后让学生进一步观察后自已总结出，因为它们表示的意思都与手有关，最后再让学生想好办法区别这些字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。

声旁归类。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习了“莲”字，学生在做题时遇到了“连一连”的“连”，学生就问我这两个字是不是长得很像，而且都读lián，学生其实很会观察，也很爱动脑子，我们只需要加以引导，归类，让学生更长久地记忆、识字就可以了。

四、思维不拘一格，自主识字

《语文课程标准》指出:“语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长等隐形资源，教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。”[5]由此可见，识字教学的场所不仅仅是课堂，还应增强课程资源意识，培养学生自主识字的能力。

（一）巧用口语交际，自主拓展识字

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展口语交际活动。每一次口语交际都有一个主题，引寻学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如教学口语交际《用多大的声音》一课时，先让学生课前认识一些不同的场所，上课的时候老师出示学生搜集的场所名称自由识字，学生都高兴地把自己搜集的字分享给同学们，然后进行情景表演明白什么情况应该小声说话，什么情况应该大声说话，通过展示，学生又认识了很多生字。

（二）授之以渔，自主拓展识字

学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见:

上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁......生活为孩子们营造了良好的识字环境。我们应该把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话强调了教会学生学习方法的重要性。

在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用以下方法:

1.利用熟字来记生字，如熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字加熟字等。这种方法不仅复习巩固了所学生字，而且增强识记新的生字的效果。如：“又”加上“寸就是“对”，“对”字加上木字旁变成“树”，“全” 字去掉人字头就变成了“王”。“二”加一竖可以变成“土”，也可以变成“干”。在教学生掌握字形时，可让他们采取多种析形和记忆的方法。如“天”字:大字加一横；人字加两横；一字加大字；二字加人字。

2.比较法。中国的汉字博大精深，存在着许多形存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“兔”和“晚”时，我先要求学生比较两字的不同。“晚”的右边不是“兔”，它比“兔” 少了一点，因为兔子有一条短尾巴，你们可千万不要把兔子的尾巴丢掉了，不然它要成秃子啦，明年兔年它没准不喜欢你哟。学生哈哈大笑，也在笑声中分清了这两个字。

3.交流法碰撞识字的火花。

学生掌握了这些识字方法，我们在学习时就不必要逐个讲解，如学“星”字时，可以问学生，这个生字你见过吗？在哪里见过？你是怎么学会的？

生:我认识“星”，这个字我在泸州“红星村”的指路牌上看到过。我问妈妈，她告诉我这个字叫“星”。

生:我也认识“星”，夏天夜晚我见过。

生:这个“星”字我早就认识了，我哥哥的学习机上我见过。

生:我在小时候听的儿歌里听过，“红星闪闪放光芒......”。

生:写“星”这个生字时，要注意那一竖要把上下两个部分都连起来。

总之，在识字教学中，教师要尽量改变识字教学方法单一，学生识字效率低下的状况，让学生在轻松愉悦的气氛中掌握和巩固生字，在学习中体会乐趣，才会真的如《语文课程标准》所说：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望 ”。

参考文献: [1] [2] [3][4] [5]《义务教育语文课程标准》（2022年版）