解读新课标，明晰新理念，赋能新征程

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解读新课标，明晰新理念，赋能新征程

泸县实验学校   王芳
‎4月21日，教育部召开新闻发布会，发布了新修订的课程方

案、课程标准，这次讲座主要跟大家分享五个方面的内容——课程

修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大突破、新教学与新

评价的建构、“2022年版课标” 的主要内容。
‎P2一、课程修订的重要性

1.先来说课程方案和标准修订的重要性。
‎“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来，习近平总书

记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育工作的根本问题。 
‎    P3 2.课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。
‎    要落实立德树人该怎么落实呢？从教育目的的层面，怎么样把党的教育方针列成培养目标，把党和国家在新时代、新的要求怎么体现？落实到培养目标上，这个层面就是一个“想得到的美丽”。然后按学科，一门学科一门学科的课程标准，课程标准要结合学科的知识体系，学科的思维方法、观念，怎么把“想得到的美丽”变成“看得到的风景”。接下来专家、老师们怎么把“看得到的风景”变成“走得到的景点”。通过这样一个架构，把“想得到的美丽”，”看得到的风景”变成“走得到的景点”，从“走得到的景点”可以推论“看得到的风景”，从“看得到的风景”再往上推“想得到的美丽”，这样来说明“德”是怎么立起来的？人是怎么“树”起来的。

俗话说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。18岁之前没有这种素养，这辈子就基本上没有这种素养了，这就是基础教育的价值。15岁以前的素养到底是什么样子？这就是义务教育要架构的一个培养目标的问题。

P4 3.课程修订就是为落实国家意志谋划课程总纲。
‎    落实中央新精神、适应教育发展新需要、迎接时代新挑战，这是理想课程；落实到课程方案上，需要有省级课程实施办法，进一步落实课程标准、编制教材，我们叫正式课程；学校层面，需要制订课程规划方案、基于课程标准的教学、指向课程标准的评价，这是理解与实操课程；最后，在体验课程中考核育人结果。
‎    P5二、课程方案的主要内容
‎    接下来讲课程方案的主要内容。
‎    方案共分5个部分，培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。
‎    P6 1.此次的方案完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。P7    培养目标现在共654个字，在制订时，曾经尝试过用不同的思路（5种）来表述，改了至少57稿。充分体现党和国家对时代新人提出的新要求、新提法，代表国家层面为初中毕业生画像，也是目前最大的共识。
‎    P8 2.基本原则上，针对义务教育特点，聚焦课程育人本质，从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面，明确了课程建设的基本遵循——
‎    1.坚持全面发展，育人为本
‎    2.面向全体学生，因材施教
‎    3.聚焦核心素养，面向未来
‎    4.加强课程综合，注重关联
‎    5.变革育人方式，突出实践
‎   P9  第三部分课程设置

新的课程方案和标准从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求—— 
‎   P 国家课程、地方课程和校本课程，突出国家课程主体地位
‎  P  初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程，供地方、学校选择
‎   P 艺术包括一至二年级设置唱游·音乐、造型·美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入    舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视 （含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等， 由学生至少选择两项
‎  P  首次兼顾“六三”“五四”两种学制

P10  同时也优化了课程设置，减少了一些科目，比如整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”，九年一体化设计；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级；倡导跨学科研究性学习；劳动、信息科技独立设置；专题教育渗透，不独立设课；推进课程治理：不规定课时时长，保证课时、整合实施，打通与“3：30后”的关系，因地制宜、激发活力。
‎    P11  4.课程标准编制与教材编写
‎    这个部分是新增的，01版是没有的。课程方案是总纲，如果对课标没有规定，对教材没有规定，一下子到学校、到老师，这中间是衔接不上的，所以新增课标编制、教材编写，这样才能落实育人蓝图。

（1）在课程标准编制与教材编写上，对课程标准编制有四个建议：
‎    坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性，
‎    坚持核心素养导向，体现育人为本。凝练课程核心素养；探索用大概念、项目或任务组 织课程内容；各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；建立超越知识点目标的学业质量标准等
‎    注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计
‎    适应“六三”“五四”两种学制安排上的需求
‎    P12（2）课程方案对教材编写也提出了要求——
‎    体现思想性、科学性、适宜性与时代性 
‎    吸收学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系 
‎    增强吸引力，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念 
‎    加强情境创设和问题设计，引导学习方式变革 
‎    关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接 
‎    充分利用新技术的优势，探索数字化教材的建设 
‎    按“六三”学制、“五四”学制分别编写教材
‎    P13（3）在课程实施方面细化了实施要求，按照五个基本环节提出要求：
‎    明确省级制定课程实施办法、学校编制课程实施方案 
‎    深化教学改革：素养导向、学科实践、综合学习、因材施教 
‎    改进考试评价：观念、方法、质量 
‎    强化专业支持：培训、教研、科研 
‎    健全实施机制：明确国家、地方、学校职责，强化监测与督导
‎    P14三、课程标准有四大突破
‎    我们的新课标的文本有6个内容，包括课程性质，课程理念，课程目标，课程内容，学业质量和实施建议，所有课标都是一致的。这是在01年，11年课标的基础上，往前推进了一步。国家课标的目录一致性，以核心素养为纲，把这6个问题串起来，这就叫一致性。在一致性的过程中此次的课程标准有四大突破——核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式。
‎    P15突破之一：课程核心素养
‎    从双基到三维目标再到核心素养，就是目标从书到人，越来越从学生身上来描述我们的业绩，课程教学和老师的业绩，从人身上，从关键能力、必备品格、价值观念，从这些层面来描述我们的业绩，而不是从一个知识点了解什么，记住什么，说出什么来描述我们的业绩。这就是一个很大的进步。

P16  课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。核心素养具有整体性、情境性、反思性。

P17   课程核心素养是一个整体，它有整体性，情境性，反复性，不要把核心素养理解为三个东西，一个叫关键能力，一个叫必备品格，一个叫价值观念，它不是三个东西，就是一个东西。通俗一点，就是真实情境下的问题解决。什么叫核心素养？核心素养就是能做事，能解决问题，能完成任务，这些就是核心素养。它从三个方面来描述：关键能力，必备品格，价值观念。关键能力就是能做成事，必备品格就是愿意并习惯做正确的事，习惯做正确的事，就是经常做，不是做一次，这就是品格。而坚持把事做正确，这就是价值观的问题。比如一个老师坚持教好每一个学生，坚持站好每一次讲台，这就是老师的素养。

P18  从知识到能力到素养，告诉我们什么呢？素养是指在什么情境下，运用哪类知识，能做什么事。知识分为三类，一是内容知识，二是程序性知识，三是认识性知识。教给学生的知识有三类，这三类知识的应用和运用才能看出素养。单是掌握这三类知识是看不出素养的。那么什么是反思呢？反思是重点，没有反思不可能有素养。素养是目标概念，不是内容概念，不是说人直接教素养。素养是目标概念，一定要通过内容的教，学生的学，通过反思才能形成。所以素养从某种程度上是悟出来的。“教下去是知识，留下来是素养，关键在反思。”

那现在提素养是不是就不要三维目标了？三维目标就是两层含义，一层含义是内容。内容包括三个方面，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。第二层含义，目标叙写一定要三维叙写。三维叙写才好评价，写目标就是为了评价。如果目标写出来不能评价，这个目标是没有意义的。所以现在提出素养目标之后，叙写方式还是要三维叙写。P    从内容上讲，现在的素养是指关键能力，必备品格，价值观念。但是叙写方式还是要用三维叙写。P   即“通过……理解……形成……”

P19  突破之二：学业质量
‎    学业质量跟知识点的要求、跟内容标准的关系是什么呢？学业质量是指学生完成课程阶段性学习之后的学业成就。什么是阶段性呢？比如一个单元，一个学期，一年，小学6年，义务教育9年，这样学习之后的学业成就综合表现。学业质量不是一堂课的知识点的质量。01年，11年的课标只有内容标准。这是一个里程碑式的进步。以前总是拿知识点去对照内容标准。内容标准就是说出什么，指出什么，记住什么，初步了解，初步认识……搞到后来什么叫初步，到底什么叫了解，都不知道。所以现在有了学业质量，学业质量是能用什么观念去举例说明，能设计什么方案，能做什么事，这个叫学业质量。

P20  可能有老师要问，为什么学习结果除了内容标准，现在又增加了两个概念：核心素养，学业质量。这增加了大家的理解负担。在一个课程标准里边有核心素养，学业质量与内容标准这三个词，这三个词到底什么关系呢？举个例子：一个好人，我们造了“好人”这个词来描述，什么东西能代表这个人是好？我们又造了一个词叫“人品”。核心素养就相当于人品。人品好，就代表这个人就是好人。那我们怎么测量他的人品呢？那知识点能不能测到人品呢？我们的内容标准就相当于酒量，我们现在的问题就是拿酒量来推论人品。整天考别人的量。这个人原来不太会喝的，喝了一口呢就已经不错了，但是人家喝的那么少你说他不及格，说他“人品”不好。这样很显然是不合适的。所以需要个学业质量，学业质量就是跟学科内容结合在一起的内测。测出来叫酒品。酒品如人品。酒品好，推论人品就好。所以一个人人品好不好，酒量只是一个方面，还要关注过程方法，还要关注情感态度价值观。他怎么跟别人喝的。这就是我们现在新课标的三个核心概念。

P21  突破之三：课程内容结构化
‎    素养目标的内容一定要结构化。学校课程要化信息为知识，化知识为素养，这个叫学校课程。唯一的办法就是结构化。
‎    对课程内容的传统理解两种：学科知识和活动经验，都在倡导结构化，结果都不理想。

P22   所以现在需要寻找第三条路——作为课程内容的学习经验及其结构化。课程内容不是学科知识，课程内容不是活动经验，课程内容是学生的学习经验，所以这次，为什么强调语文任务，语文任务就是完成语文实践活动，就是学习经验。这个非常重要。所以我们现在要指向素养的课程内容，就怎么把学习经验结构化。

学习经验结构化有两条路径三种策略。两条路径是指横向结构化与纵向结构化。
‎    三种策略包括横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能，（多空格）如小学数学，从先整数后学小数、分数；纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学什么（再学什么？）。
‎    P23   突破之四：学科实践
‎    2001年版课标提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，这是里程碑式的进步，但是学习方式变革了，育人没有呢？但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。一堂课搞四五歌探究，一个探究一分二十五秒，别说探究，连想一想的机会都没有，所以新课程提出学科实践。
‎    学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。
‎    从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。
‎    P24  学科核心素养，即用学科方法学习学科知识，试想，我们可否用语文的方式培育“运动能力”？可否用体育的方式培育地理的“人地协调观”？ 我们是不是一直在用“不言语的方法”学语言，用“不着地的方法”学地理，用“不艺术的方法”学艺术，用“不科学的方法”学科学，比如不做实验，物理不碰物，化学不见化，生物不懂生……

P25  所以我们这一次，所有学科都在挖空心思做这个学科实践。

（学科实践也是育人方式变革的新进展）——
‎    语文：从语文综合学习、语文探究到语文实践 
‎    科学：从科学探究到科学实践 
‎    历史：从历史探究到史料实证 
‎    地理：从地理探究到地理实践 
‎    技术：项目学习、工程实践 
‎    艺术：创意实践 
‎    思想政治：辨析/议题教学、社会参与
‎    P26   四、新教学与新评价的建构
‎    最后，讲一讲新课标对新教学与新评价的新要求。

P27   1.新课程需要“新”的教学与评价。
‎    教案是关键环节，教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新，也倒逼新教学模型必须是素养本位的“大”单元教学。
‎   P28    2.如何理解大单元中的“大”？

新教学模型在哪里？新教学归根结底最大的一个变化就是目标之变，目标是核心素养，目标是学业质量，内容标准只是课时的目标，阶段性目标，这是过程性的目标。育人一定要看学业质量，确立观念，解决问题，形成美感，能做什么事，能完成什么任务，这样的目标必须是大单元教学，否则是实现不了的。一个课时实现不了，一个知识点实现不了。

P29   什么是大单元的“大”？是不是课时越多越好？课时只是一个方面。这个大单元有四个含义。首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/作品为导向；二是教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；三是课程建设，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；四是单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。这个“大”要么是大问题，要么是大任务，要么是大观念。
‎    P30  3.再来说评价。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，但需要改。表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。
‎    在此过程中，我们要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。
‎    P31   纸笔考试要重建试题属性，教师应明确在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题，双向细目表已完成使命，将退出历史舞台。
‎    P32   我们也可以参考2021的PISA数学素养测评实践模型——
‎    （2）表现评价有三种类型：构答反应、作品、行为表现，考验学生真实情境的问题解决，解决高分低能问题。
‎    既然核心素养是指做事，所以表现评价是最匹配的评价手段。表现评价也并不复杂，我们现在生活中充满了表现评价。比如牌品，酒品，棋品都属于表现评价。比如男女生约会，女生很会创造情境，约好的9点他偏偏要迟到5分钟。为什么？这就是创设情境。为什么女孩不拿张考卷来考男生呢？因为这是考不出来的，这就要看他的表现，这就是表现评价。生活中充满了表现评价。

P33  （3）再一个就是过程数据即e-评价，以前做不到，现在完全能做到，包括综合素质评价，14年高考新政提出来，都让我们很激动。为什么激动？将来大学录取不是只看分数了，两依据一参考。8年过去了，参考不上。为什么呢？因为这些数据成不了证据，所以这些数据没有意义，不可比。现在有新技术了，有5G，有云存储，有AI，3们可以变数据为证据，解决有分无德、有习无惯等品格问题的评价。

P34    五．2022版新课标的主要内容

这一次新调整的课标究竟调整了一些什么？有哪些变化？有

哪些变化是非常深刻的，具有非常大的挑战性的？
‎P35   简单的说，包括一个核心，五大课程理念，五类课程主题，

六个学习任务群，四条教学建议。
‎P36    首先，我们来看一个核心.

P37    2011版课标提出语文素养，内涵广泛，语文素养要逐

一落实，难度和挑战很大；
‎高中提出：语文学科核心素养，语言建构与运用，思维发展

与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
‎义务教育阶段提出：语文课程核心素养

P38   【课程核心素养】是学生通过课程学习逐步形成的正确

价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。3个维度
‎   P39   【语文课程核心素养】义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
‎    P40    语文课程核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
‎     P41   【文化自信】是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开闼的文化视野和一定的文化底蕴。
‎    文化素养最终体现在文化事业和文化底蕴上，它的核心是对中华文化的认同，中华文化中华文化包括三个方面：
‎  (1)中华优秀传统文化。这是几千年来，中华历史在时间维度过程

当中逐渐积淀下来的，我们中华民族的共同的价值观、共同的思维方

式、共同的心理结构、共同的审美旨趣。当然，这些是优秀的传统文

化。
‎(2）革命文化。从1840年鸦片战争以后，中华民族为国家独立、

为民族富强，一代又一代的人抛头颅洒热血，一直到中华人民共和国

的成立。在这个过程当中表现出来的精神／节操就是革命文化。

(3)社会主义先进文化。党的十一届三中全会以来改革开放以来

中华民族面向世界,面向未来,面向现代化,在全面改革,全面开放当

中,让我们的民族走向伟大复兴。

道路自信/文化自信
‎文化指的就是中华文化,是对中华文化的高度认同,发自心内的热

爱,将中华文化落实在日常生活中。文化自信是立德树人在语文课程

中的最高体现。
‎P42   【语言运用】是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的

积累、梳理和整合,初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点

和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识

和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内

涵,对国家通用语言文字具有深厚感情。
‎(1)语料的积累一词汇/句子/语段/篇章都需要积累,巧妇难为无

米之炊

(2）语感建构一输入型语感，听和读；输出型语感，读和写出口成章，下笔成文

(3）语理习得一一对语言文字运用规律的认识，必要补充
‎(4）语言表现一一会说，会交流，文明得体；会写，会表达，表达

要文从字顺
‎P43   【思维能カ】是指学生在语文学习过程中的联想想象／分

析比较／归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维／形象思维／逻辑

思维／辩证思维／创造思维。【5种思维类型，直觉思维是一切思维的

基础；直觉思维／形象思维一右脑，逻辑思维／辩证思维一左脑】思

维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、

求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
‎思是关键，听和读才可以被内化；说和写，才能被外化。

P44   【审美创造】是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
‎  审美的一般过程，准备一关照一一效应（审美评价）一一表现（被审美欲望驱动，想自己表现美创造美）
‎  语言文字本身就是美的存在，也是美的载体；相对独立性，但也是一个整体，有着高度的关联性。
‎  语言运用是基础，是本体，其他三个方面要通过语言运用得到培养，通过语言运用オ能实现。
‎  P45    语文课程核心素养结构图纲举目张围绕“语文课程核心素养”展开涉及到“语文课程核心素养”的四个方面
‎  P46   我们的2022版语文课程标准新包括6个方面的内容，课程性质，课程理念，课程目标，课程内容，学业质量课程实施.

P47    首先我们来看课程性质，除了工具性与人文性，还提出了这些。。。

P48   再看课程总目标，我们对应这9个目标来看，第一点，是凸显立德树人，第二点。。。。。。

——P52

P53    【五大课程理念】
‎    P54 

1.课程目标：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；

2.课程结构：建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；
‎3.课程内容：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整

合；在任务和情境中，整合性落实
‎4.课程实施：加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变

革；
‎5.课程评价：倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向

作用。
‎P55   【五类课程主题】

P56    

P57    从文化角度梳理【六个学习任务群】

P58
‎

P59   【学习任务群的基本特点】
‎1．整合性以语文课程核心素养为纲，不再是学科知识逐点解析，

语文技能逐项训练；2．以学习项目为载体，整合学习情境／学习内

容／学习方法／学习资源等；
‎3．以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作，

个性化等；

4．以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与，体验和经历；做中学
‎    5．以自主／合作／探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
‎    课程内容与核心素养的关系
‎    不再是一一对应的关系，不再是逐点落实的线性的关系，而是整合关系，网状关系，多维度的。
‎   P60   【教学建议】
‎   P61   1．立德树人：彰显教学目标的育人导向

2．整体规划：体现语文学习任务群特点整合性，以素养为纲，

对语文学习的所有要素加以整合
‎    3．创设情境：凸显语文学习的实践特性

4．智慧学习：探索新时代教学方式变革。强调信息技术和语文

课程的深度融合，强调跨媒介的学习，强调泛在性的学习，语文学习

无处不在，无时不有。
‎P62    学习建议
‎ 所有的培训最终都必须回到自我培训，所有的学习最终都必

须回到自我学习。
‎1．细读课标文本逐字逐句细读，和2011版比照着读

2．增强课改意识
‎3．重构课堂教学
‎4．提升课程素养

姐妹们，今天我们重温了5个内容，第一是课程修订的重要性，

第二是方案的主要内容，第三是课标主要突破4个方面，第四是新教学新评价，需要老师，校长，教研员一起来建构。第五是2022版新课标的主要内容。明确了这些内容最终还是要落实到我们的课堂上去，

未来的路任重而道远，愿我们在叶老师的指导下，在敏敏的带领下，走得更快更远！谢谢大家！