小学口语交际教学中思维训练的方法

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小学口语交际教学中思维训练的方法

                                 ——以部编版五年级语文上册教材为例

口语交际教学在部编版小学语文教材中每学期都有体现，目的是促进学生思维发展，提高学生的语言表达能力。然而，学生在口语交际中，往往表现出无话可说，三言两语草草了事，或是语言不简洁，重复啰嗦，甚至是语无伦次，不知所云。

学生之所以在口语交际中出现上述问题，最根本的原因是头脑里没有清晰的思维，又怎么能表达出来，甚至表达准确呢？

2022年版《语文课程标准》指出，小学5-6年级的学生在“表达与交流”上要做到“乐于表达；表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说请自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。要达到以上要求，就必须要重视培养学生的口语交际能力。而要提高学生的口语交际能力，首先就要训练学生的思维。

接下来我以部编版五年级语文上册教材为例，谈一谈如何在口语交际教学中训练学生的思维。

1、创设情景，激发交际欲望

小学生年纪小，注意力分散，学习的主动性还不够强。因此，可以创设具体

的情景，设置一些有意义的场景，以激发学生交际的欲望。例如可以采用提问法，用图片或视频导入等。

例如，在古诗《示儿》的教学中，标题《示儿》表示“给儿子看”。在教学伊始，我就引导学生思考：看到这个题目，你有什么疑问？这个问题抛出来，学生们的答案就纷纷呈现出来了：父亲为什么给儿子写诗？诗中写了什么？这样，师生之间的互动就来了，学生也在不知不觉中回答了老师的问题。再如，在口语交际——《制定班级公约》的教学中，为了形成大家共同认识和遵守的班级公约，我先让学生观看在本班和其他班级拍摄到的美好场景，如同学向老师主动问好、上课认真听讲、放学站队整齐有序等，从学生熟悉的场景入手，激起对建设美好班级的向往。再让学生讨论班级现状和理想的班级之间的差异时，学生的话匣子就打开了。

2、善于观察，留心生活

在口语交际中，我们要求学生要有话说。但话从哪儿来，这就要求同学们在

生活中要善于观察，留心生活，善于捕捉生活中的素材。

例如，在“口语交际——制定班级公约”中，要求学生关注当下班级中存在的突出问题，和同学提出见解，在全班讨论后，制定出切实可行的班级公约。这就要求同学们在平时的生活中善于关注班级中存在的问题，才能在讨论中有话可说。再如，在“口语交际——讲民间故事”中，要求学生在课内学习和课外阅读民间故事的基础上，讲述自己喜欢的民间故事，重点是创造性地复述故事。创造性地复述故事要求要适当丰富故事的细节，再配上相应的动作和表情。这就意味着要打开思路，从人物的身份、性格等方面想开去，设计与之相吻合的场景，才能使讲述更深动。但要想开去，就得从自己的生活经验入手了。如“织女第一次见到老牛时会说些什么？牛郎在地里是怎么耕种的？表演织女被王母娘娘带走时的情形”。要想丰富这些故事的情节，或者把这些情节表演出来，就需要同学们平时善于观察，留心生活，才能将故事讲具体，讲生动。

3、分条讲述，培养思维的条理性

学生口语交际中存在的问题，还表现在语言不简洁，重复啰嗦或是语无伦次，不知所云。思维是语言表达的基础，只有想得好才能说得好。我们可以借助表格的形式整理相关信息，然后借助表格讲述，这样说得就有条理。

例如，在“口语交际——我最喜欢的人物形象”的教学中，我们可以提示学生借助表格整理信息，如你喜欢的人物是谁，来自哪一部作品，喜欢的理由是什么。然后借助表格，分条讲述，这样表达就顺畅自如，秩序井然。

4、选择恰当的材料支持自己的观点

学生在口语交际中，有时会出现理由不充分，表达苍白无力的情况。这就要求同学们在口语交际中，要围绕观点选取材料，使表达更具说服力。

例如，在“口语交际——父母之爱”的教学中，要求是不仅能够围绕话题“父母之爱”发表自己的观点，还能用恰当的材料来支持。如在“李强的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸会严厉批评他。批评完之后，爸爸对李强说：‘我们爱你，所以这么严格要求你’”中，你怎么看待事例中爸爸的做法？大多数同学只会说“爸爸做得不对，爸爸太严格了”，然后就没话说了。由于理由不够充分，因此听起来就不够具有说服力。我们可以例举生活中由于父母太过严厉，导致孩子心理失衡或父母和孩子之间形成隔阂的例子，这样就更具有说服力了。

总之，口语交际能力的提高不是一朝一夕的事情。只有深刻认识到口语交际的重要性，并在平时的生活中有意识的运用提高口语交际能力的方法，才能在口语交际中如鱼得水！