26+崔春丽+年度成长故事《令我难忘的发言》

令我难忘的发言

——个人成长故事

26 崔春丽

2021年6月，我非常幸运地加入了泸县余敏名师工作室。加入名师工作室是因为其他老师的劝说，她说，根据发展的趋势，以后评优晋级都需要有参加工作室这个条件。因此，我递交了申请，出人意料地成功了，非常荣幸地成为了余敏名师工作室的一员。后来在余老师征求大家意见，进行分工时，我选择了课题组，即使我知道自己的能力不够，但我觉得一线教师就要学着做课题，每天面对学生，有许多的课题可以去尝试，我想试着成为一名科研型的教师。

课题组的我们，首先要确定课题名称，撰写申请书。课题大概的方向余老师确定了，“以语言和思维为核心的小学语文课堂教学实践研究”，具体的目标、内容等，大家还需要认真想想，群策群力。在这个过程中，发生了一件事，令我记忆深刻——那就是我代表课题组在开题报告会上的发言。

工作室课题组成员一共五个人，除了稍微有点经验的邱老师，其余四人对做课题都不熟悉。虽然如此，我们仍进行了分工，大家在忙自己的教学工作时，及时按照分工去完成课题的相应部分，最后整合成申请书，总算赶在截止日期前交了上去。在完成申请书的过程中，我对课题是不清楚的，它对我而言是模糊的。面对申请书的第一项“核心概念界定”，我就没弄明白，浏览了一下两本教师如何开展课题的书，我是不是需要解释语言、思维、小学课堂实践研究，我不确定，只能试着这样去解释。结果，你能猜到。在那次开题报告会上，我糊里糊涂地念完了我准备的发言稿，比起邱老师的发言，我的发言糟糕透了！哪怕我为了这次发言特意去学习别人的开题报告发言稿，包括看书和听视频，努力完善目标、内容等，最终还是以糟糕结束那天的发言。有两位听报告的专家说的话让我记忆犹新。一位是张老师，他说，他听我的报告越听越糊涂，在主要问题那一部分，他没听出存在的问题。因为我没有找到存在的问题，不知道解决什么问题，所以我的发言不知所云，后面的研究目标、研究内容也没有找到方向。他说的对，他的话一针见血，找到了重点。因为心里不清楚，所以表达也是不明白的。

面对这样一份表达不清楚的开题报告发言稿，叶康卉老师却花了整整一个下午的时间去看，努力弄明白我想说的意思。我相信她说的是事实。我很惭愧！如果我的语言功底再好一点，如果我清楚如何去写开题报告，如果我明白如何开展课题，如果……那样是不是就不会浪费叶老师宝贵的时间在这没有价值的文章上。我很自责，我没有做好余老师交给我的事；我也很惭愧，我没有写好发言稿。我觉得工作室的每个人都很棒，除了我。这是我的心里话。不管是字，还是文章，或是公开课，我没有一样拿得出手。我甚至找不到自己的长处，我不知道自己的优点是什么。

即使如此，余老师仍给予我充足的信任与支持。在那次开题报告会后，余老师并没有说我做得不好之类的话，反而鼓励我，说我辛苦了；还对课题的相关内容进行了详细的讲解和指点。这样，我们便把课题名称确定为“新课标背景下小学语文思维品质培育课堂实践研究”。

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，结合语文课堂教学的现实，当前小学语文课堂教学中存在的“重识记，轻思考，浅思考”等问题，提出研究方向，尝试以语文课堂教学为研究对象，以思维型课堂教学理论为指导，对亲身实习以及曾参观过的学校的语文课堂教学实际进行观察，揭示当前语文知识型课堂教学在向思维型课堂教学过渡过程中存在的问题，并在分析前人理论和实践研究成果的基础上，从语文思维型课堂教学的基本内涵、特点、教学策略等方面对语文思维型课堂教学进行实践探讨。核心概念界定，抓住“思维品质”、“培育”、“实践研究”这三个词。课题研究拟达成的实践目标包括：通过课题研究，探寻小学语文课堂教学中以语言训练为载体培养学生思维品质的方法和路径；提升教师教学思维能力；促进学生“听、说、读、写、思”五项语文能力提升，形成语文核心素养。课题研究的主要内容包括三个方面：建构在小学语文课堂教学中以语言训练为载体培养学生思维品质的模式；探究小学语文课堂教学中培育学生思维品质的策略；形成思维型课堂教与学评价体系。

通过这样的修改，我似乎比以前清楚了一点，我们的课题将结合新课标，针对小学生的语文思维品质进行培育，我们的课题是实践型研究，这很适合我们这些一线教师。这个课题里，可能小学生语文思维品质会让人稍微难懂一点，其实，小学语文思维品质在小学语文学科中外显为语言知识的识记、理解、运用，以及对语言信息的分析、评价、创造，也就是学生“听、说、读、写、思”这五项语文能力。“培育”不是一件容易的事，培育的本意是指培养幼小的生物，使其发育成长，延伸意义为培养教育。在这次的课题中，培育是指帮助学生形成系统的语文学习思维品质，提升学生语文核心素养，从而培养学生终生学习力。思维与语言密切联系着，要让小学生形成系统的语文学习思维品质，需要通过语言表达来显现，这就说明语文教学中思维的培育主要是通过语文教学活动来实现的。我们要重视语文教学活动。不再做一个“灌输式、讲授式”的老师，学生也不再当“收音机、抄写机”，让高年级学生建立起语文学科思维。

这些就是那次“令我难忘的发言”带给我的所感所想，虽然，我依然不够优秀，可是我比昨天进步了一点，那就算成功，这是工作室带给我的。庆幸我能成为余敏名师工作室的一员。