专题讲座《融合园本特色　助力内涵发展》

《融合园本特色  助力内涵发展》

泸县方洞镇中心幼儿园  黄修莲

尊敬的各位园长、老师们：

大家好！我是方洞镇中心幼儿园的黄修莲，很高兴今天与大家分享、交流《融合园本特色 助力内涵发展》。

《纲要》中对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都作了原则性规定，无全国统一的教学用书等具体的课程形式。因此，园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容、尝试各自富有特色的组织形式和教学方法，并逐步建立适合幼儿园实际的课程体系。

我们幼儿园就开始着重思考选择什么样的科研教育主题适合我们农村幼儿园，为此我们做了一系列的尝试和思考。在制定主题活动时，注意编制一些具有趣味性和形态特点的儿歌阅读活动，要求做到幼儿仿编教师记载，师生共同整理等形式。在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究，并通过多次调查研究、申请立项、整理修改、园本教研、园本讨论、园本实践等环节总结经验积累资料，本学期我园在大班开展园本阅读主题活动。从教学活动的效果来看，园本阅读利用自然景物的形态特点，训练幼儿朗读技巧，使幼儿吐字更加清晰流利，更重要的是充分挖掘了幼儿的说话能力，促进了幼儿热爱阅读、独立阅读的情感。

一、提高幼儿教育成效。

园本课程对于我们每一位教师来说，都是刚接触的新生事物，如果不认真解读《纲要》精神，不深刻领会其中精神的实质，我们就会偏离方向走向错误。因此，我们通过听课、学习、讨论，使教师进一步了解园本课程的含义、开发园本课程的意义。利用园本培训活动，抽出时间组织教师学习《纲要》。园委会讨论决定后与教师达成了以下共识：（1）园本课程开发突出 “慧乐”两字，即聪慧幼儿的各自特色：个人与小组读法、词语与句子的朗读区分、指读表演读形式等，教师在园本课程开发过程中把握住主流与方向，要抓住深层的“阅读”。这个“阅读”的理解和运用就是以幼儿发展为主体、以教师发展为辅助、以学校发展为中心发挥教育成效。（2）幼儿园发展以幼儿发展为本，因而要以幼儿特色为突破口，突出幼儿特色，充分开发与利用本园课程资源，使园本课程得以开发利用。（3）基于园本课程开发的性质和特点，要求教师从自身的特点出发，从各方面严格要求和发展自己。幼儿教育的整体观念告诉我们：幼儿教育，无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。幼儿教育应该充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个综合系统，使各种因素发挥整体的影响优势，以提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿身心的发展。

二、做好园本课程开发。

（一）确定园本课程目标。

我园的园本课程目标以《纲要》为准绳，以《幼儿园建构式课程指导》为指南，确立了：让幼儿学会自主学习、学会独立生活、学会正确做人，促进幼儿身心全面和谐发展的总目标。

（二）确立园本课程体系。

    （三）确立园本课程内容。

教师要“认识到农村具有的传统知识和本土文化遗产具有固定的价值和效力，并能促进发展”《世界全民教育宣言》。幼儿的发展也会受到社会文化发展趋势的负面影响，教育的内容形式并非现代城市化的、全新的、流行的才是好的，要借助当地的传统歌谣、民间艺术、手工艺品、历史文化等重要的教育内容和材料，进行园本课程综合教育。因此，我们在确定课程内容时对内容进行了一定的补充和完善。

（四）确立园本课程活动。

  充分开辟种植园地，老师和幼儿根据季节变化，一起翻土，一

起种植花生、白菜、萝卜、青椒、番茄等植物，一起管理，让幼儿体验劳动的乐趣，并在这里观察种子生根、发芽、开花、结果的过程；充分利用动物养殖区，让幼儿一起饲养小动物，观赏小动物，了解动物的生活习性等，培养幼儿的观察能力和动手能力。

凝练特色文化，从幼儿园的自身实际特点出发，充分发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育。以科研促发展，不断凝练文化核心内涵，提升办园理念。如，从特色课题“幼儿园日记画”着手，让幼儿亲近自然，走进实际生活去体验，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，开阔幼儿视野，启发幼儿想象，让幼儿在优美的环境中受到美的熏陶，从而凸显“童阅.慧乐”的办园特色。通过活动，幼儿的观察能力、思维能力、探究能力、语言表达能力、生活自理能力等有了较大提高；教师组织活动能力、业务水平有了较大提升。

三、构建综合主题教育活动。

主题活动来源于幼儿生活的环境，从幼儿的生活中挖掘教育的资源，兼顾幼儿各方面能力的培养，贴近幼儿生活，激起幼儿兴趣，并具有时代意义，能更好地促进幼儿的全面发展。我们要提供给他们自主发展的环境，使孩子们在丰富的活动中，能从真实的环境里去体验、去感受、去尝试、去发现、去收获、去表达、去总结。活动中孩子的多种感官共同参与，每个孩子对大自然充满了好奇，探究过程中情感态度是积极主动的，思维活动是活跃的。整体的学习机制有利于知识、经验及相应的学习策略迁移变化，有利于提高学习的成效。幼儿的探究活动是灵活多变的，也是井然有序的，他们会沿着他们自己创设的轨道一直运行下去，活动中，突出幼儿发展的主体性。幼儿可以自己偿试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的主题，发挥幼儿善学多思的好习惯。幼儿有充分自主选择的机会，让他们以各自自由的意愿去构造他们认为统一的价值观和规律性。同时，在与幼儿分享探究的过程中，作为教师也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘，努力成为幼儿的引导者、合作者、聆听者，对幼儿的言行进行有目的的观察和了解，及时抓住幼儿的兴趣所在，促进幼儿的整体性学习。                

四、正确看待园本阅读教育资源。

我们走进幼儿的心灵世界，密切关注幼儿的需求和兴趣是教育内容选择的首要依据，同时，兴趣和需要也是引发幼儿自主探索的动力。强调从个体一生发展的高度来正确看待园本阅读教育资源的作用，关心每一位幼儿所获得的学习经验，对其一生发展有着极为重要的意义。在主题活动的实施中，由过去教师主导整个活动过程改变为教师成为幼儿活动的参与者、合作伙伴、引导者和材料整合者，整个活动中幼儿是活动的主体，教师是活动的客体，各教育要素发挥各自教育的整体功能。在幼儿教育活动中，我们认真做好园本阅读教育的开发，努力构建综合教育主题内容，充分利用家庭、学校、社会整合教育模式，开展更加丰富多彩的园本阅读空间。

结束语

随着我国经济的高速发展和社会对幼儿教育的不断重视，幼儿园的教育重点也在发生变化，在教学中如何去改革，如何去创新，如何去构建园本特色，如何去吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更好的投入到课程中去，成为每一位幼教工作者都要思考的问题，只有多渠道结合，多方式结合，多路径结合，才能达到真正的园本特色。