目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。教师自以为埋头灯下的呕心沥血，大可促进学生作文的长进。其实，这种传统的作文批改力法，将学生份内的“改”全揽到教师身上，学生失去了“自改”的机会。长此以往，滋长了依赖教师改的思想，失去了自改作文的能力。事实表明，教师改得再好，学生也只淡淡地看一遍。前篇改过的，后篇又错。

作文批改应由教师精批，学生细改。具体地说，教师命题，学生写文，教师精批为第一阶段；作文讲评，学生自改，誊清为第二阶段；教帅查阅、反愧评分为第三阶段。

第一阶段中的教师“精批”，由教师精心阅读，学生作文，对作文中的错别字，用词不当，词语搭配不当，罗嗦重复或相互矛盾的同语和病句等用常用的符号标上。有些无法用符号标明的，可用批语说明。如思想内容、意思表达、对事物描写和分析及写作方法出现的问题，可用眉批写明。或指出弊端，或要求用课文中读写例话的例子对照，或指出修改的方向和方法。总批则要从每次作文训练的重点上指出优缺点。对于作文中错误较多的学生和写作尖子，宜采用面批的方法。前者用书面批语讲不清，即使批了，有些也领会不了，这就要当面指出他们的问题。对他们指导要细，要降低要求，多鼓励。对于写作尖子，则采用高标准要求他们。批阅时，教师要随时作笔记，列纲抄例，作为讲评的材料和以后总结的资料。

教师“精批”后，接下去是讲评，这是作文指导、批改的延续，是提高作文教学质量的重要环节。讲评要具体，总结表扬共同的优点要有具体事例，念几篇或几段较好的作文作为示范。揭示共同的缺点时，要把问题讲清讲透，提出修改方法，还可出示作文中带有代表性问题（不要集中在同一篇作文中），让学生集体修改。讲评时，要性学生讲出好在哪里，错在何处，强化读写效果。讲评后，留下一段时间让学生“详改”。自改前，要求学生仔细阅读自己的作文和教师的批改符号、批语，认真考虑修改意见，对教师标明的符号、眉批、总批有不够理解的，可以与同学讨论，也可问教师。修改的内容，要先扫草稿，认为满意后对插进原稿中。学生修改好作文后，再誊写在另一本作文簿上，交给教师查阅、评分。查阅时，检查学生是否按“细改”要求，如发现敷衍了事或改得不对，再由教师指导，一抓到底。

我教了小学第九册读写例话《怎样选择材料》、《详写和略写》后，学生初步认识到要围绕写作目的选择材料，根据重点确定详写的材料。但是在一次秋游后写《野炊》作文时，有的学生从学校出发到山上写了两大段。我在这些地方写上眉批：“这些内容与野炊有关吗？再学习读写例话《怎样选择材料》，将尤关的去掉。”学生自改后的文章，第一段就简洁多了。有时改作文，我还坚持不改学生文中的一个字，尽量用启发、指点和引导的方法写眉批。同时上好作文讲评课，找一些学生面谈，激发他们自改作文的自觉性。有了积极性，又有了自改的方法，学生大都能把作文改好。