——指导、批改、讲评三步阶梯式写作训练
    作文教学在语文教学中占相当的比重。自1992年始，一年级全体语文教师大胆改革，对如何提高学生作文 水平，培养学生写作能力方面作了一定的探索。我们意识到，“以学生为本位，实现作文教学目标化”是提高 作文教学水平的一条卓有成效的途径。
    所谓“以学生为本位”就是让学生自觉地做学习的主人，充分发挥能动性。“作文教学目标化”就是把目 标教学的教学思想及其特点引进作文教学中来，实现作文教学指导、写作、批改、讲评各环节的目标控制。对 此我们摸索出一种以培养学生写作能力为宗旨，以自批自改、互批互改、达标采分为反馈形式，由“指导、批 改、讲评”三步程序构成的作文目标教学阶梯式写作训练模式。
    几年来的实践表明，学生的审题、立意、选材、布局及表达能力、修改能力都明显提高。题目摆出来，优 秀者三五分钟内即可构思成文并初步表达出来。选材布局方面，50%同学可顺手拈来身边材料，合理构思，为中 心服务。尤其是学生评价观的初步形成，听读一篇文章，一二分钟内60%以上学生即可指出不足并予以修改等等 。这种训练大大激发了学生的写作兴趣，吸引学生彼此评价，自我评价，举一反三。1993年12月被推荐至铁岭 市目标教学经验交流会上向全市同行作了汇报，所撰写的论文及有关教例在辽宁省青年语文骨干教师教改经验 交流会上均被评为优秀教学研究成果一等奖。
    我们的具体作法如下：
    一、宏观控制，微观指导
    目标教学管理体系是宏观目标控制与微观指导的统一。仅就作文训练而言，总体目标要解决“写什么”和 “怎么写”两个问题。“写什么”不外乎写人、事、景、物、情、理。“怎么写”则涉及到写作上各种技能技 巧的运用，而这种技能技巧又取决于三种能力的作用：写作的基本能力（即审题、立意、选材、布局、表达、 修改能力），思维的基本能力（即观察、分析、概括、推断、想象、联想等能力）和驾驭各种文体的基本能力 （即掌握记叙文、说明文、议论文及其他应用文的各种写作要领）。
    要达到这个总体目标，就要使整个教学过程都体现出作文教学宏观控制的脉络，同时在每一堂作文教学中 做到由始至终的目标控制，即微观控制。为此，我们设计了如下教学程序：
    （一）作文训练写作目标的确定
    作文训练的写作目标是依据总体目标，结合每一单元课文的教学重点，再根据单元作文训练目标设定的能 够衡量具体教学行为的标准，即具体教学目标。最后以表格形式确定达标的项目和分数。
    例如，初中语文第二册第一单元的作文范围是“选择片断材料写人”；作文要求是“围绕中心，选择材料 ”。学生通过自学作文提示，与教师共研提示要点，明确主次，最后以表格形式确定达标的项目和分数。（见 附表一）
    附表一 项目 中心 材料 结构 语言 总分 自估分 要求 明确 围绕中心 清晰 准确生动 分数 应得分 15 12 8 5 40 实得分 达标比例
    这样，表格把教的目标转化为教与学的共同目标，或者主要是学的目标，发挥了展示目标的基本功能。
    （二）作文训练达标指导
    在教学过程中，学生无疑是一切教育工作的着眼点与落脚点，因而在明确写作目标的基础上，一定要紧扣 教学目标，具体科学地安排写作训练达标的指导程序：
    1.出示参考题目，放手让学生相互讨论启发，以充分调动学生的积极性。教师则从宏观上加以指导和调控 ，将学生思维引向写作目标的方向。
    2.师生共同研讨他人范文。学生动笔前，教师拿一篇比较典型的文章读给学生听，启发学生依达标来分表 讨论、评点，学生各抒己见，交流认识，取长补短。这样，通过学生的发言，教师基本掌握学生达成写作目标 中存在的障碍，这样就能根据实际进行矫正和指导，保证写作目标达成的质量。
    3.依据达标采分表，指导学生独立设计写作提纲。
    例如，初中语文第二册第二单元作文范围是“写一件新事”，要求“概括叙述与具体叙述相结合”。学生 在自学作文提示的基础上，师生共订，很快设计了达标采分表（见附表二）。
    附表二 项目 中心 材料 结构 语言 总分 自估分 要求 明确 一件新事 概括叙述 具体叙述 准确生动 分数 应得分 7 8 10 10 5 40 实得分 达标比例
    参照表格，听读他人范文后，一名学生设计了如下写作提纲：
    题目：以法治班 夺红旗
    ——一年六班法律公约施行纪实
    中心：报道了我班实行“以法治班”的经过，赞扬了全班同学为使我班夺得流动红旗，严格要求自己改掉 坏毛病的精神。
    段落：一、(1—4)叙述概括公约实施前班级的情况和公约的产生。二、(5—6)具体叙述公约实施后的班级 变化。三、(7)总结公约实施成果，提出希望。
    从学生的反馈中再次看出，写作目标的制定控制着学生作文的指向，能使学生有意识地进行写作训练。
    4.提纲设计完毕，教师让部分学生（各个层次）将“提纲”读给大家听，教师针对共同的优缺点进行及时 指导。在此基础上学生再修改定稿，并依提纲投入实际写作，成文后写出“自估分”。
    二、互批互改，科学达标
    多年来，作文批改犹如一项巨大工程，语文教师多半自己埋在“评语山”中作一番事倍功半的“不懈努力 ”，结果却常常是劳而无功。为此，我们精心设计了以学生自批自改为主，教师指导为辅的科学达标方法，基 本程序如下：
    （一）通观全局，统一常规要求
    所谓通观全局，就是教师首先将全班作文略读一遍，教师自估达标比例，作到心中有数，以利宏观控制， 使批改目标得以顺利实施、达成。然后学生执本，师生统一常规要求。
    1.作文等级：一等文36—40分；二等文30—35分；三等文24—29分；四等文23分以下，包括跑题20分以下 及其他打分事项（如字数不足扣5分，无提纲或表格不合要求等均于总分栏内扣1—3分等）
    2.批改符号：如精采语句（～～），前后倒置(Z)，错别字（ _ ），欠通语句（——？）以及旁批、评语、批改人、批改日期等。
    （二）明确批改目标，博采众家之长
    1.为了让采分点更加明确，使学生能按批改目标客观公正地评价一篇作文，在学生动笔批改前，教师选出 自己批改过的两篇例文，师生共评。依“达标采分表”要求逐项分析，统一认识，以缩小师生评点的差距，为 下一步学生的批改作准备。
    2.认识趋于统一后，将水平层次接近的学生作文互相交换发到学生手中，要求学生按上述指导，据“达标 采分表”动脑动笔逐项酌情打分。这样，学生在相互评价过程中，知他人所长，晓自己所短，使批改目标顺利 达成。
    3.学生批改后，教师即按学生评分的等级，分类统计达标的比例，及时了解学生批改反馈的情况，与批改 前教师自我估计的达标比例相对照，客观衡量学生批改的准确性。
    实践证明，这种多向交流的课堂结构，既减轻了教师的负担，又培养了学生的能力。
    三、讲评反馈，强化目标
    “以学生为本位”对教师来讲就是尊重学生，启发和引导学生自求自得；教师只是从旁“扶携”、“翼护 ”，最终达到“放手”，而绝不能越俎代庖。因而，根据评讲内容，我们设计了如下教学程序：
    （一）总结学生作文完成情况，公布达标比例；
    （二）师生共评范文，统一认识；
    （三）自批自改，对照，反馈。学生手拿自己的作文（他人批改过的），根据讲评内容，按照达标采分项 目逐一打分。然后在自估栏里以加减分形式标明得分，与评改前的自估总分及他人批改得分相互比较。这样既 能满足学生表现自我的欲望，又能及时反馈同学间评价及自我评价前后的差异。为强化目标，最后还要每人写 出作文回顾，提出修改设想，巩固目标。作文反馈到教师手中后，教师再次统计学生自估达标比例，使批改前 、批改后及讲评后的达标比例得以对照。
    总之，作文教学需要一个比较严整的科学的教学体系和训练方法。“以学生为本位，实现作文教学的目标 化”，实质上就是让作文教学由始至终运行在“目标”轨道上。由宏观至微观的作文教学的每一环节——指导 、批改、讲评无不受到“目标”的控制。但是作文本身的特殊性质，决定了它的训练又不能完全依赖一种预先 拟定的凝固不变的规模来进行。正如吴伯箫所说：“学生作文，要根据时令、季节、环境变化、人事活动、一 时的感受印象，随时执笔。”作文教学也只能因时、因地、因人制宜，灵活机动的落实预定计划中的各项目标 和各个训练步骤。因而，在面向21世纪的改革中，作文教学目标化，创造更科学的课堂教学模式，还是个有待 于我们探索、开辟的新领域。