所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学类型。课型设计的主要依据有两个，一是教学大纲 所规定的教学内容，二是教材所设计、所要求的训练目标。
    目前，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和人教社九年制义务教育初中语文教材都以全新的 面貌出现在人们面前。与以前的各个大纲相比，这个教学大纲第一次将“能力训练”作为教学内容规定下来； 与以前各套初中语文教材相比，义务教育教材也第一次将“能力训练”落实在各个教学单元之中，这是具有深 刻意义的变化。但面对如此重大的变化，初中语文的课堂教学设计的转轨工作却进行得相当困难、缓慢。从大 面积上看，课型设计和课型改革并没有因为新教材的出现而激起多大的波澜，传统课型的惯性巨大，严重制约 着新教材效能的发挥。因此，新教材的使用迫切地需要课型改革，新教材需要新课型。
    从教学实践来看，使用义务教育初中语文教材，除了作文课、自读课、说话课等常见课型之外，还需要设 计如下10种主要新课型。
    1.教读课
    运用教读课型，是由于教材中安排了“教读课文”。什么是“教读”？顾名思义，就是教学生如何读书， 是以课文为例子，教给学生规律性的知识，教给学生学习语文的方法，培养学生学习语文的习惯和阅读的技能 。其课型任务就是充分发挥教师的主导、示范作用，以指导学生的阅读活动为主，教学生学会如何读书。
    教读课型的设计要坚持一条重要原则是：要确保“教”和“练”，即要有好的教学方法，又要科学地和谐 地安排师生双方的活动，保证教会学生会学。
    2.比读课
    在以前的教学中，比较阅读课也经常有教师使用，但那时的教材并没有提供充分的依据。但现在则不同了 ，新教材从直接和间接两个方面提供了开展比读课的依据：间接依据是，全套教材中用比较的方法设计的练习 不下百题，其中要求进行比较阅读的练习，不下50题；直接依据是，全套教材中不仅有很多课文或在提示中， 或在练习中点示了应进行比较阅读教学，而且特别引人注目的是，编者在全套教材设置了很多“小单元”课— —一大批“短文两篇”之类的课文。
    设计比较阅读课，首先应参照课文中的提示。如教学第二册的《小小说两篇》，自读提示中明确提到：“ 两篇课文都写鞋，但立意不同，写法各异。阅读时要注意比较，体会它们的表达特点。”为此，教学中就应该 在“立意不同，写法各异”方面进行点拨。其次要潜心研读教材，从中确立难易适度的“可比点”，再着手进 行教学。如教学第三册的《诗五首》，应将《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗进行比较等 等。
    3.朗读课
    朗读课是过去就有的，但今天研究它应与过去有所不同，不应把它仅看作是一个环节，而是一种课型。其 课型的任务就是让学生充分地于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感 等技能训练和说普通话的训练。
    设计和实施朗读课型，有两个重要要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能，这 为广大教师提出了较高的素质要求；二是应组织得法，要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性 朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、激情性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎 实实的朗读训练。
    4.技能课
    突出技能训练是这套教材的本质特点之一。新《语文教学大纲》在能力训练方面，规定了十八项训练内容 ，很多都涉及到技能训练。如“用圈点、批注的方法精读课文”，“用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料” ，“写读书心得笔记”等。教材又将这些训练点进行了分解、落实。仅拿初中语文第一册来讲，其第一到第八 单元中关于阅读技能的训练点，就有勾画摘录关键词语、划分段落层次、学会使用工具书、归纳文章中心意思 、圈点批注、学做摘抄笔记、写提纲、做卡片、学做阅读提要等多种。忽视对阅读技能的训练，应该说没有很 好理解这套教材的编写意图。
    设计阅读技能训练课型，首先需要教师有熟练的阅读技巧，能够“教”出一套一套的内容；其次要依据教 材的要求组织、实施教学。如第三册《向沙漠进军》中有“中心句”这个重要的知能训练点，教师就需在教读 中讲清楚中心句的概念、作用和运用规律，并教给学生辨析中心句的方法。
    5.实践课
    义务教材编写的指导思想之一，是联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基本功训练。这种思想认为整 个初中的语文学习应落实在实际运用上，使之更好地适应社会的需要。基于这种指导思想，义务教材的“选材 ”角度发生了深刻变化，非常重视学生运用能力的培养和操作能力的训练。教材的编者不仅在应用写作和听说 训练中安排了大量的实践内容，而且在第三册和第五册中专门设计安排了读报单元和图书使用单元。对于上述 这些内容，我们如果离开了操作、离开了实践去讲采访，去讲办报，去讲借书，这样的教学与教材的编写意图 相去是很远的。因此，我们必须运用实践课型来进行这些内容的教学。
    设计和运用实践课型，需要创设一定的条件。一是要有实践、操作的环境或场地，例如教学图书使用单元 ，学校就应该有较为规范的图书馆；教学读报单元，学校就应该有范围较大的阅览室。二是要有一定的“道具 ”，如教学“学习办报”，就应该有白纸；教学“工具书”，就要把各种各样的工具书给学生翻一翻、查一查 。三是不仅应该有课堂教学，还要有社会实践基地，如写新闻报导，就应该有一次专门的“采访”活动。
    6.练习课
    按理说，练习课不能算是一种新课型，但应该注意到，练习课真正作为一种课型出现且“练习”的内涵又 有质的变化的，却仅仅是在这套教材中，也就是说，只有在这套教材中，才有要求运用练习课进行教学的课文 。例如第三册中的《钓胜于鱼》，这是一篇自读课文，课文后面一反常规，没有安排一个练习题，教材编者却 采用了另外一种方式，将练习全部作为课文旁注处理，并在自读提示中明确规定：“阅读时，作解答问题的练 习，参照旁批，边思考、边解答问题。”又如第三册中的《小小说三篇》，课后也没有设计练习，编者把练习 安排在自读提示中，明确指出：“小说篇幅不长，文字不深，不难理解，在理解的基础上，讨论或笔答下边三 个问题……”又如第五、六册安排的语言实际运用训练中的“作文修改”和“语法练习”等，也都要求上成练 习课。
    运用练习课型，教师要注意如下两个问题：一是要对学生理解课文作一些导引、铺垫、答疑的工作，以使 学生顺利完成练习和活跃课堂教学气氛；二是要善于策划，善于将一些课文简短且练习设计出色的自读课文设 计成练习课，以节约教学时间，提高教学效率。
    7.欣赏课
    在初中学段设置文学欣赏课，尤有新意。新《语文教学大纲》在关于阅读能力方面就文学欣赏的训练提出 了明确的要求：“体会课文中一些句子的深层含义”、“欣赏课文中优美、精辟的语句”、“初步欣赏文学作 品中的形象和描写”……教材根据大纲的要求，在作了一定的铺垫之后，于第五、第六两册教材中安排了小说 、诗歌、小说散文等四个文学欣赏教学单元。如第五册第五、六、七单元分别明确提出“本单元重点培养阅读 和欣赏小说的能力”、“本单元着重培养阅读和欣赏诗歌的能力”、“本单元着重培养阅读和欣赏戏剧文学的 能力”……
    设计欣赏课型，一要注意突出文体特色，二要有比较高雅的教学手段，三要讲求有显著的“美点”，四要 有丰富的情感。要在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。如教学《孔乙己》，可先听读、析 读课文、演播课本剧，然后着重进行对人物形象的理解和对语言的品味，最后再让学生写一点赏析性文字。
    8.活动课
    安排语文活动课是这套教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课对教师来讲，可以 说是全新的课型。其课型任务是：将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游 戏、演出等丰富多彩的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。
    设置活动课而不再称“第二课堂”或其它什么，也有充足的教材依据。三年制初中语文全套教材中，安排 了二十几次语文活动，即在将近二分之一的教学单元中设计了语文活动。
    设计语文活动课型，主要要做到三点：一要尽量将教材中的内容具体化、细节化，要根据教材设计的粗线 条充实、完善其内容：二要尽量策划出生动活泼，符合初中学生生理、心理特点的教法。三要利用这种课型充 分锻炼学生的自主、自立、自理能力，充分发挥他们的聪明才智。
    9.文言文背读课
    文言文的教学体系与教学观念，在这套教材中也发生了深刻变化：其课文的编排有两种方式：一到四册是 一种方式，即将文言课文分散安排在某些单元之中，其教材要求主要是使学生了解内容，能顺畅地朗读；五到 六册又是一种方式，每一册安排了两个文言文教学单元，其教学要求是“能够顺畅地背诵所指定的篇、段”， “能够把整篇、整段的文章熟练地背诵下来”。这样，文言文背读课便作为文言文教学中的一种重要的新课型 出现，其课型的任务是进行背读、理解和积累，进行语感训练和辨析、推断词义的训练。
    进行文言文背读课型设计，要注意三点：一要彻底改变统编教材的文言文教学观念和教学方法，既要降底 难度，又要简化讲析；二要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣，促进高效背诵；三要培养学生自 读、自品、自悟的能力，把学生的语言积累和自读能力的长进放在一个坚实的基础之上。
    10.文学作品写作课
    文学作品写作课作为一个全新的教学课型出现，是基于新教材的训练要求，其课型的任务是就文学作品的 写作对学生进行一点基础训练。教材中关于文学作品的写作训练，设计了“写小小说”、“写诗或改诗”、“ 编课本剧及其它”等三次训练，分量不多但难度不小。因为对于初中学段的语文教师来说，文学作品的写作， 是一个崭新的陌生的教学内容，如何从联系生活、服务生活的目的出发，对学生进行文学作品写作的启蒙教育 ，在以往的综合型初中语文教材中都找不到存在的痕迹。 文学作品写作课，首先要在教学之前有目的、有意 识地让学生有一些生活积累，教学中要注意讲清楚文体特点和写作要求，要注意以读带讲、多作铺垫，最好与 文学欣赏课结合起来。如进行“小小说”的写作指导，教师要引用丰富的资料，在品评赏析中教学生懂得小小 说的基本特点，然后让学生自读自悟几篇小小说，再用自由命题的方式让学生写作。
    上述初中语文教学的10种新课型，有重要的教改意义。第一，它符合义务教育初中语文教材的编写意图， 从不同的侧面将语文学习与生活、与实际运用紧密地联系起来。第二，它着眼于学生知识的增长和能力的提高 ，具有充分的教学指导性和技能性。第三，课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有时间的增加 ，将导致课堂教学结构的重大变化，教师独占讲台的现象将有效地受到遏制，教学效率将有保证地得到提高。