为了加强学生的素质教育，使语文教学适应社会主义市场经济发展的需要。我区在“一法为主，多法为辅 ，优化教法”实验（见《福建教育》1990.11）的基础上，由教育局统一拟订《小学语文教学整体改革方案》， 在全区小学中大面积实施。
    该项实验，使全区70所小学以整体理论为依据，协调语文各个教学要素的关系，取得了整体优化的效应。 现将实验的情况报告如下：
    一、把语文的“工具性”和“思想性”融为一个整体
    现行的语文教材本身就是语言形式和思想内容较为完美的统一体。但当前语文教学存在“重智轻德”的倾 向。实验针对语文教学目标偏重于工具性，削弱思想性的现状，从素质教育的目标出发，各册以组为单位，从 教养、教育、能力三个方面，确定教学目标的全面要求。譬如，八册第一组，我们确定的教学目标是：①激发 学生热爱祖国河山的感情；学习小足球队员的拼搏精神。②理解生字词，巩固查字典的方法。③理解词句的含 义，体会文章的思想感情。④掌握观察顺序和抓住重点开展想象的方法。⑤掌握“抓住事物的特点”的训练重 点；继续学习分段方法、概括段意。⑥学习抓住景物的特点的写法，练习写一处景物。这样，从宏观上保证了 整个单元的工具性与思想性的统一。
    微观上，具体到每课，我们在强调学习目标全面性的基础上，要求课堂教学采用潜移默化手段，把思想教 育渗透于语文课“字、词、句、篇，听、说、读、写”的训练中，使学生通过理解语言文字，受到感染、熏陶 和启发，在“渗透”两字上做文章。
    二、把掌握知识和培养能力融为一个整体
    实验在认真落实“双基”的基础上，强化自学能力、思维能力、口头表达能力的训练。把抓好这“三项能 力”训练，作为培养适应现代社会生活需要的人才的重要举措。
    强化自学能力的训练，要有明确的目标。实验过程中，汉语拼音教学、字词教学、阅读教学、作文教学都 同样重视培养学生的自学能力。低年级的识字教学教给学生分析字形、记忆字音及查字典的方法；中高年级阅 读教学教给学生读懂一句话、一段话的方法，让学生掌握点、划、批、查、注的读书方法和给课文分层、分段 、概括段意、归纳中心思想的方法；结合阅读教学，让学生掌握观察事物的方法；启发学生通过观察捕捉美好 的闪光材料，让学生掌握选材、布局、谋篇的方法。强化自学能力的训练，课堂上体现“六个要”，即：一要 有明确的自学要求；二要有充分的自学时间；三要有具体的自学指导；四要重视激发自学兴趣；五要注意教给 自学方法；六要重视培养自学习惯。为了提高强化自学能力训练的效应，我们重视精心设计自学提纲。自学提 纲的起点放在“读”上，着眼点在于“思”上，重点放在“练”上，训练学生自能读书的能力，培养学生不动 笔墨不读书的习惯。总之，课堂上要变教师“满堂灌”为运用自学提纲启迪学生动脑、动口、动手去猎取知识 ，获得能力。
    在强化思维训练过程中，我们始终把学生置于主体地位。我们让学生动脑参与教学的全过程，重点抓住品 读、研读、质疑、品词、品句等思维训练的难点，促发思维的“想象点”，培养学生思维的灵敏性。
    强化口头表达能力的训练，我们坚持把听、说训练贯穿在语文教学的全过程；同时注意训练方式的多样性 ，训练内容的计划性，从而使训练真正落到实处。
    三、把教法和学法融为一个整体
    实验首先针对长期以来以教师“教”为线索安排教学的现状，设计了“指导学习方法，教会学生学习”的 课堂教学结构。即六步教学法：“揭示课题，导入新课→启发自学，异步辅导→学生议论，解决疑难→学生汇 报，教师点拨→品词品句，质疑问难→实践练习，完成作业”。这样，就落实了课堂教学结构渗透学法指导的 任务。
    其次，以良好的教法，向学生展示正确的学法，引导学生掌握自己学习的全过程。学生的学习过程，也就 是学法的动态展开，我们重视导学、导思、导练，使教的过程成为学的过程。如例句引路、例段引路、例篇引 路等等，让学生举一反三掌握学法；同时，我们重视揭示规律，总结学习过程。如经常不失时机地在学生回答 问题后问：“你是怎样想的？”“你是怎样知道的？”这样，促使学生回顾学习过程，帮助学生理清学习思路 。
    再次，在强化“双基”训练中，促使学生掌握学法。“双基”训练，是语文学法指导的重要组成部分，在 训练过程中，我们让学生掌握识字、阅读、写作的规律。这就是学法指导与基本学习能力训练有机结合的有效 教法。
    此外，我们非常重视培养学生的良好学习品质，如自主精神、独创精神、向上精神、刻苦精神等，这些精 神在学法指导中起着相当大的能动作用，小学生要掌握学法，要有良好的学习品质去保证。
    四、把减轻负担和提高质量融为一个整体
    我们在实践过程中，认真创设语文学习的良好气氛，培养学生学习语文的兴趣，在合理负担的条件下，提 高质量。
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    针对学生学业负担较重，心理压力重的现状，我们首先从减轻学生心理负担入手，让“爱”撒满校园，把 “爱”带进课堂，使学生心理压力降低，达到和谐地学习。同时，我们重视培养学生学习语文的兴趣，用教师 对所教学科的炽热的爱，激发学生兴趣；以“微笑的脸孔、和蔼的态度、甜蜜的语言”的良好教态，创设“乐 学”气氛，让学生在愉快合作的环境中学习。
    在心理负担减轻的基础上，我们认真实施以课堂练为主，以培养学生兴趣为主，以国家教委规定的时间为 准的“优化作业”训练。同时，我们坚定不移地推广“一法为主，多法为辅、优化教法”的课堂教学结构，切 实提高课堂效益。
    五、把认知、表达、改文融为一个整体
    我们针对当前作文教学中轻认知能力训练的现状，把培养学生的认知能力，培养学生捕捉写作内容的能力 为整体功能目标，进行严格训练。
    我们采用“安民告示”的办法，提前一周公布作文题目，让学生有充分的心理准备、材料准备、写法准备 。
    我们还针对当前作文课仍是教师为中心的传授型教学现状，采取还给学生自主权为核心的课堂教学结构， 具体归纳为“创设情境，激发兴趣→开拓思路，指导审题→学生议论，解决题材→汇报点拨，实践练习→宏观 评讲，修订练习→总结提高，完善练习”的六步骤作文教学法。
    此外，我们还针对当前教师背着学生精批细改，过严给分，反馈迟缓的评改方法，采用把改文权还给学生 、自改、互改结合、增加面改的办法，调动学生写作的积极性。
    六、把课内教学和课外活动融为一个整体
    语文科的社会性和实践性决定了语文教学应当由课内向课外延伸，把课内教学和课外活动融成一个整体。
    我们针对当前“重课内轻课外”的现状，认真抓“课外”这个阵地，让学生接触大自然，接触社会，把课 内学到的知识、技能，在课外得到有效的巩固和应用。
    为此，我们主要开展了如下语文活动课。
    1.积极开展读书读报活动。我们全面开放图书馆（角），并定每周六为个人图书交换日，解决缺少图书问 题；规定学生每周课外阅读量，制定“阅读登记表”，便于检查落实；指导学生写读书笔记和积累词汇；评选 读书读报积极分子，开展交流，推动读书读报形成高潮。
    2.组织参观访问、游览活动，丰富学生的课外生活。我们有目的有计划地让学生了解本地区的开发状况， 了解家乡变化，了解工农业第三产业的发展，了解风土人情等等，开拓学生视野，发展思维。
    3.开展书法、演讲、作文、课本剧等竞赛活动；组织调查错别字小组，走向社会开展调查活动等等。让学 生从小接触竞争机制和实践活动。
    4.开展自编小报的综合能力训练。指导学生每月出版一期自编小报，报名自命，文章自选，版面自设，图 画自配，体现自创精神和综合能力。
    这样，拓宽了“课外”阵地，调整了课内外的活动内容，使“课内”与“课外”融为一个整体。
    实验测试证明，以素质教育为核心，开展语文整体教改，学生思维素质明显提高，学生的造句和习作思想 健康；文化素质稳步提高，其中自学能力、思维能力、口头表达能力提高尤为显著。去年，全区小学毕业会考 平均分86.5，红分率76％，及格100％，与实验前比较平均分提高了35.5分，红分率提高了24％，及格率提高了 17％。