柯岩的《周总理，你在哪里》是一首感人肺腑的短诗，凡是经历了那个动乱年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。然而，现在十五、六岁的中学生距离那个年代久远了些，总理去世时，他们还没有出生。因此让他们了解诗人的感情，让他们体会诗人所创造的意境，那是有相当难度的。我曾见有学生读这课时，读到三个“在这里”“在一起”时，竟笑起来，他们无法理解简单三个字的反复三次还加省略号是什么意思。我暗暗为这时间磨蚀的感情而悲哀，更不禁想到，若再过十年、二十年，学生又如何理解这首诗，如何理解总理这一代伟人，如何触摸得到那个时代的脉搏呢？我考虑到，只有以情感人，烘托气氛，才能再现总理的伟大形象，才能让学生理解诗人的感情，那一代人的感情。为使感情这条线贯穿始终，我调动了多种教学手段：

一、音乐熏陶 渐入情景

托尔斯泰曾说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解”。为调动学生对总理这位伟人的崇敬之情，我在上课前五分钟播放了歌曲《歌唱敬爱的周总理》，借助音乐的效应，调动学生的听觉感官，让学生先从歌声中了解到总理“鞠躬尽瘁几十年，终生为革命，功比泰山高，英名万古存”的丰功伟绩。听完这首歌，教室顿时鸦雀无声，为讲课创造了气氛。

二、讲好故事 自我教育

上课后，让学生将事先找好的有关总理的故事讲一讲。通过课下的找资料，课上的讲故事，对总理的丰功伟绩有了进一步的了解。学生搜集的故事有：“一夜的工作”“总理接见外宾”“总理在日内瓦”……这些故事展现了总理忘我的工作、睿智的应答、广阔的胸怀、无私的奉献。这时，一位伟人形象在学生心目中树立起来，使他们肃然起敬。

三、设计导语 调动感情

按常理，介绍作品中人物，只要通过对课文的理解来完成就可以了。但诗是凝炼的语言艺术，学生对总理又无感同身受的体会，如果老师不加以介绍，只能停留在对诗句肤浅的理解上。为此，设计导语，加上老师抑扬钝挫的演讲，这堂课的基调便一下子就定在了情深意切的怀念之中，导语如下：

同学们，二十年前，敬爱的周总理永远地离开了我们。二十年来，人民没有忘记他，他永远活在人民的心中。刚才，同学们讲了关于周总理的几件事，下面老师简介周总理的生平：周总理是中国杰出的革命家、政治家、军事家和外交家，总理的一生是伟大的一生。他具有伟大的人格，非凡的才能。他是中国共产党、中华人民共和国的主要领导人之一。他领导了“八一”南昌起义，是中国人民解放军的创始人之一。在第一次国内革命战争时期，周总理参加北伐战争，对推翻北洋军阀的反动统治作出了重要贡献。在第二次国内革命战争时期，他在上海坚持地下斗争。他组织并参与了中国工农红军二万五千里长征。他冒着生命危险，与蒋介石谈判，促成了抗日民族统一战线的形成和发展。在第三次国内革命战争时期，他和毛泽东去重庆与国民党谈判。“文化大革命”中他同林彪、江青反革命集团进行了针锋相对的斗争，千方百计保护老干部、专家和劳动模范。他身患癌症，仍坚持工作。正如歌词所唱：他“鞠躬尽瘁几十年，终身为革命，功比泰山高，英名万古存”。周总理一生为人民操碎了心，临终时嘱咐把自己的骨灰撒在祖国的大江南北。人民爱总理，痛失总理，多少人肝肠寸断，悲痛欲绝。当他的遗体送往八宝山火化时，上百万人冒着严寒自发地伫立在十里长街默哀：送灵车。尽管“四人帮”不准人们戴黑纱，不准人们献花圈，不准人们开追悼会，但是，人们还是戴了黑纱，献了花圈，开了追悼会。为此很多优秀的儿女被“四人帮”监禁了，屠杀了，他们的鲜血流淌在天安门广常。

人们用各种方式悼念总理，寻找总理的足迹，就在周总理逝世一周年的时候，女诗人柯岩发表了诗作《周总理，你在哪里》，这是一首感人肺腑的优秀短诗，代表了亿万人民的心声。我国男高音歌唱家李光羲在法国唱了这首歌，轰动了整个巴黎，赢得了崇高的荣誉，说明周总理不仅受到中国人民的爱戴，也受到世界人民的尊敬。他去世后，联合国为他下了半旗，这也是联合国为中国去世的领导人下半旗唯一的一次。

……

老师在讲导语时，幻灯屏幕上出现总理的像，使学生的感情全部调动起来。

四、赏析诗句 感受作品

刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。（《文心雕龙·知音》第７１５页）这就是说作家的创作是由内而外，诗人在特定的环境和氛围中怀着对总理的深深怀念、不舍、追寻，而感发了这首诗。而读者阅读文学作品，是由外而内，通过语言的媒介而“沿波（辞）讨源（情）”，与作者产生共鸣，得到审美的享受，从而领会诗作所包含的思想内容。要达到这一目的，只有通过朗读——体会——朗读这样的反复过程，才能体会作者的感情，把握诗作的脉搏。这也是对作品艺术再创造的过程。为此，我将文学鉴赏的知识引入课堂，使学生从朗读中得到思想上的启发和艺术上的感受。

教学过程如下：

提问第一个学生：

师：你最欣赏诗歌的哪一节？

生：第三节。

师：为什么？

生：第三节最后两句话使我浮想联翩，我仿佛看到那一望无际的田野喜获丰收，金灿灿的稻谷压弯了腰，那一颗颗沉甸甸的谷穗上还闪着总理辛勤的汗滴。

师：请你带着感情读这一节。

生：读（略）。（报以掌声）师：你为什么读得这么好？

生：前半节大地回答，总理刚离去，表现出无奈和遗憾；当看到农村喜获丰收及总理的汗滴，我又很自豪的读出来。提问第二个学生。

师：你最欣赏哪一节？

生：第七节。

师：为什么？

生：这一节写出了人民找到总理的欢欣。人民寻找总理，找遍天涯海角都没找到，最后回到祖国的心脏——天安门广场，终于找到总理，所以非常高兴。

师：请你读这一节。

生：读（略）。

（掌声）

师：找到总理你为什么读得声音反而低了？

生：找到总理心情无比激动。但总理“正在中南海接见外宾”“正在政治局出席会议”，所以既要喜悦，又要轻声，以免打扰了总理的工作。

由此达到了“沿波讨源”的目的，这也正体现了特级教师于漪所说的“体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”。

五、展开想像 情趣共鸣

通过几个环节的活动，学生由对诗的漠然，到为作品的形象所吸引，进而沉浸在作品所描绘的天地之中，使他们受到艺术的感染，获得潜移默化的教育，这应该说已达到了一个飞跃。但我认为这还不够，为了进一步开发学生的想像、联想等一系列形象思维活动，使作品在学生头脑中来一次再创造的过程，使作品中的形象在学生头脑中“活”起来，我让学生闭上眼睛，头脑中过电影，老师通过语言的媒介，要求学生在头脑中再次想像作品所塑造的艺术形象。

师：同学们，现在你们知道读这首诗应带着什么感情吗？是无限思念，深沉哀思，由衷敬仰。下面我们体会一下这种感情，闭上眼睛，把刚才一幅幅画面快速过一遍电影。老师用声音帮你展示这一幅幅画面：

总理去世人们悲痛欲绝，

总理的骨灰撒在江河湖海，

千山默哀，万水呜咽。

天安门前，

那圣洁的挽幛，

那高贵的白花，

那如海的人流，

那如火的愤怒，

人民寻找总理；

那青青的高山，

那黄黄的大地，

那红红的篝火，

那蓝蓝的大海，

人民深情地呼唤总理；

那闪光的汗滴，

那亲切的笑语，

那温暖的大衣，

天安门前，

中南海里，

到处都有总理的足迹。

总理啊，

你的人民世世代代想念你。

当老师说睁开眼睛时，我已分明看到了许多学生眼里闪动着晶莹的泪花。