利用寓言寓意的多层次性，培养学生的抽象思维能力。
    《庄子》中有一则著名寓言叫《匠石运斤》，说是郢城有个人鼻尖上抹了一点薄如蝇翼的白泥，匠石竟挥 动大斧，刷地一下把白泥削得干干净净却不伤其皮肉。而郢人一死，匠石再也无法施展其绝技。其表层寓意是 庄子充满了对友人（名家学派的代表人物惠施）的深切悼念和失掉辩论对手之后的孤寂之情，其中层寓意反映 了战国时代百家争鸣的意义，其深层寓意则表明事物都以其对立面的存在为自己存在的条件，矛盾的对立统一 是事物发展的一条普遍规律。结合《庄子》的时代背景，学生对表层寓意的理解是比较容易的，经过启发后对 中层寓意也能理解。我们如能借这类寓言，逐层诱导学生不断深入地探索其深层寓意，经常训练，并且把这种 训练同其他内容的教学、其他相关学科的教学结合起来，引导学生从哲学的深度思考问题，其功用就远不止语 文一门学科，也远不止小学一段时期。
    小学语文教材中，这样的寓言极多。如：
    《盲人摸象》：表层寓意是嘲笑那些一知半解便自以为是的浅薄之徒；中层寓意是讽刺那些不知佛法的博 大精深而自诩得道的臣民；深层寓意是告诫人们要克服主观片面性，学会全面地看问题。
    《守株待兔》：表层寓意是讽刺那些企图不经过艰苦努力而侥幸获得成功的人；中层寓意是嘲笑那些“欲 以先王之政，治当世之民”的政治上的保守派；深层寓意则是告诫人们认识偶然性与必然性的关系。
    《画蛇添足》：表层寓意是讽刺那些卖弄本事、弄巧成拙的人；中层寓意是劝说那些已经取胜者应适可而 止，不可因贪多而走向反面；深层寓意则是告诫人们：主观意识是客观事物的反映，真理越出一步就会变成谬 误。
    《刻舟求剑》：表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用的蠢人；中层寓意是嘲笑那些顽固守旧、反对 革新的国君和贵族；深层寓意则是告诫人们要懂得运动写相对静止的哲理。
    对于小学生而言，这些寓言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解就很困难。这当然是正常的。实 际上，勉强叫学生去背那些哲学概念也没有必要。关键是，作为语文教师，应当怎样设法引导学生由形象思维 逐步学会抽象思维，由经验思维逐步学会理论思维，在长期训练中逐步养成深入思考的好习惯，并且把那些作 为人类几千年思维结晶的哲理逐步融入自己的日常思维之中。
    利用寓言寓意的多面性，培养学生的发散思维能力。
    著名寓言《猴子和鳄鱼》，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果，愿意背猴子 渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意；猴子急中生智，谎称“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回 去取心，刚靠岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解，这则寓言有四个寓意：(1)骗人者反而受骗；( 2)要防止得而复失；(3)不可贪欲迷误；(4)邪不胜正。
    小学语文教材中这样的例子也很多。如：
    《买椟还珠》：寓意一，讽刺买者只重形式，忽视内容；寓意二，讽刺卖者，只重手段，忘了目的。
    《狐假虎威》：寓意一，嘲笑狐狸的狡猾；寓意二，讽刺老虎的昏聩。
    《滥竽充数》：寓意一，讽刺南郭先生没有真才实学而冒充能人；寓意二，也讽刺了齐宣王的昏庸。
    此外，还有《黔驴之技》，一般是从虎的立场出发，告诫人们透过现象看本质，不要被貌似强大的对手所 吓倒；同时也讽刺了色厉内荏，外强中干的恶势力。而从驴的立场出发，寓言也启示人们，要清醒地认识自己 ，谨慎地应付不利的环境，不要“出技以怒强”，这是从消极的一面去理解；从积极的一面去认识，这则寓言 也讽刺了缺乏自知之明的人。
    一则优秀的寓言，往往就象这样令人回味无穷。实际上，现实生活本身就是复杂的，寓言不过是现实生活 的折射。现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言，切实引导学生从多种角度、多种途径去思考问题，去认 识生活、认识社会，使学生越学越聪明。
    利用寓言形象的可塑性，培养学生的创造性思维能力。
    就拿学生所熟知的《愚公移山》来说，本来用以赞美真诚、专一（寓意一），也可用以赞美苦干实干（寓 意二），还可说明对任何问题都要辩证地看（寓意三）。以上三个寓意就已经够学生讨论、探索了。但经过诱 导后，学生还可提出诸如“与其搬山，何不迁屋？”“为什么愚公听不进不同意见？”“‘山不加增’不符合 科学道理”等问题。这就是进行创造性思维的结果。
    前述寓言《买椟还珠》，本来就可从买方、卖方两面进行理解，可以引导学生进行发散性思维。而这个故 事本身讲的是个买卖问题，可否引导学生联系当前市场经济中的一些具体问题进行思考呢？譬如说，现代商品 生产极讲究包装，那么生产厂家能否学“楚人”包装珍珠那样去包装自己的产品呢？由此出发，至少可以引出 三个相关的问题：(1)商品的装璜要做到形式与内容的统一、审美效应和经济效益的统一。(2)包装是艺术，但 包装后的商品又不同于一般意义上的艺术品。(3)我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法，对 楚人卖珠的嘲讽从反面证明了这一点。如果能经常引导学生这样去思考，毫无疑问，学生将会经常乐意去“发 现”。
    当然，“发现”也好，“想象”也好，“创造性思维”也好，都不是胡思乱想，不能脱离寓言的基本内容 而“离题万里”。
    利用寓言作品的多样性，培养学生的辐合思维能力。
    小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼 》。这四篇的寓意，分开看，大不相同。但如果让小学生归纳一下狼的特性（残忍凶恶而又不乏狡猾），这就 是简单的辐合思维训练。同样的例子还有《狐假虎威》、《狐狸和乌鸦》以及《狐狸和葡萄》（补充）。
    复杂一点的如《买椟还株》、《南辕北辙》、《我要的是葫芦》、《掩耳盗铃》。分开看，四篇寓意似乎 大相径庭；但合起来看却可以说明一个共同的道理：目的和手段（或途径）必须统一，否则将一事无成。这是 从较深的层次上进行辐合思维训练的材料。
    训练学生的辐合思维，常常要引导学生异中求同。这也是一种创造性思维。