农村学前教育与小学教育衔接策略研究

(泸县人民政府第五届教学成果二等奖）

  完成单位：泸县玄滩镇玄滩中心小学校    泸县玄滩镇玄滩中心幼儿园

  完 成 人: 唐克明 李勇  徐金城  曾静  熊联军

  成果来源：2010年泸州市教育科研资助金项目

一、课题背景

（一）研究背景

伴随着和谐新农村建设不断推进，新农村义务教育和学前教育也成为国家高度关注和重视的问题。尤其是西部农村教育问题。可身在第一线的学前教育和小学教育教师们都深切的感受到：学前教育和小学教育存在着脱节现象，新入小学的孩子对学习内容知之甚少，学习方式难以适应，缺乏良好的学习习惯。

（二）解决的问题

通过成果的实施，我们解决了：幼小教育对接中孩子心理落差问题；幼小教育中学习内容过渡问题；幼小教育中学生学习行为差异问题；幼小教育中教学方式差异问题；幼小教育中家庭辅导方法简单粗暴问题；幼小教育中教师与教师缺乏沟通问题。

二、成果内容

（一）理性认识成果

在泸州市立项，受到了上级领导和专家以及本校领导的高度重视。在研究过程中不断给予指导，提出问题并现场组织解决，成果组成员在研究中锻炼。更深层次的认识幼儿的学习动机和兴趣。

（二）实践操作成果

1.构建了镇、校、园“三主体”衔接机制

充分发挥了镇教育管理中心的职能作用，建立健全了管理制度。要求小学教师和幼儿教师角色“反串”。搭建幼小衔接平台，开展教师才艺竞赛；发挥小学的主导作用。重视家庭幼小的重要合作伙伴，本着“尊重、平等、合作”的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。

2.形成了家、校、园、师、生“五动”衔接策略

 “家”“幼”互动。家长为儿童营造良好的家庭学习氛围。同时，家庭要重视儿童非智力因素的培养与发展；“校”“园”互动。幼儿园和小学的领导密切配合，开放各室供幼儿及其家长随时参观，并为幼小教师搭建沟通交流的平台；“家”“园”互动。

3.形成了“学前”主体的主动内变运作策略

通过实践与研究，我们以儿童为本，遵循其身心发展规律，探索出了以“学前”为主体的主动内变运作策略，促进其全面发展，实现主动过渡。首先，培养幼儿对小学学习生活的适应能力；其次，开设“家园双通道”；其三，遵循儿童身心发展规律，促进其全面发展。

4.构建了小一“四大习惯”培养的衔接策略

首先是学习习惯的培养策略，本着“有利于学习，使用方便，不影响生长发育”的原则科学购置学习用品，养成良好学习和作息习惯；其次是行为习惯的培养策略；其三是生活习惯的培养策略；其四是安全习惯的培养策略。

5.确立了“三大知识”储备与内化为核心的衔接体系

确立语文、数学、安全三大知识储备。通过学前幼儿自身观察比较、归纳及操作练习、感受；参与行为练习，从而完全适应学校生活。

三、创新点

（一）成果特点

研究成果为农村地区义务教育与学前教育的衔接工作，探索出了一套完整模式和方法。保证小学一年级教学的有序有效完成，为学校管理制度的完善提供了理论依据。进一步沟通学前班与小学一年级的管理领导。

（二）成果创新点

探索出了学前教育与小学教育的衔接原则：学生互动，教师互动，增进沟通；资源共享，互通有无,节能增效；家、校、园共同配合，正确引导；因材施教，不揠苗助长。

建立了多管齐下的管理制度：《教师互动任教制》《学前与小学教育整合评估制》《幼小衔接工作考核评估制度》《幼小对接工作奖惩办法》等。

建立了科学衔接方法：总体规划学前班和小学一年级班的校点布局，学前孩子提前参观就读的小学

四、成果效果与推广价值

（一）成果实效

1.家长更加重视孩子的心理疏导

家长接受幼儿园、小学的专题指导，有效地架起幼儿走向小学的桥梁。

2.幼儿园更加明确自己的办园宗旨

镇教管中心领导要求幼儿园调整大班或学前班的作息制度。做好家长工作，引导家长走出家教误区，园校领导更加注重衔接方式。

3.教师能力素质得到提高

从小学抽调部分男性教师和女教师到学前班任教。改变学前教育师资结构； 镇教管中心开展小学低年级教师和幼儿园教师的角色“反串”；学前班教师克服了幼儿教育小学化。

4.学生入学认识的变化

通过学儿歌、听故事、参观等活动,帮助孩子了解小学，对小学产生向往，提高了幼儿入学的兴趣；在日常生活中我们注重幼儿各种行为习惯培养；新入学的孩子自觉阅读、思考的能力显著进步，综合能力得到明显提高。

5.成果的研究推动了学校的发展，促进整个社会教育教育环境的改变

家长越来越认识到学前教育的重要性，很多条件好的家长都纷纷让孩子参加到学校的各种社团中学习，让孩子从小得到艺术熏陶和习惯的培养。为他们今后的学习奠定坚实的基础。成果的研究有力的推动了教育资源的整合。

（二）成果适用范围与条件

学前班具有（5至6岁半）的幼儿20人以上，毗邻有小学一年级班或教学点。具备相应的教育教学条件和最基本的教育规模；幼儿园有专业的幼儿教师和小学有专职的一年级教师。

五、问题与思考

学前教育与小学教育的形式多种多样，而我们农村有着千差万别的家庭和有渴望知识的孩子，面对局限的校园和短缺的师资，既要搞好教育教学工作，又要研究学前教育与小学教育的衔接策略。教师理论素养、教学基本功等方面存在不足，需进一步提高。农村小学班额大，在课堂环境方面不如小班制，保障孩子安全压力大，心理疏导难，需进一步改善。

撰稿人：唐克明

审核人: 程中富