小学课堂有效教学策略研究

泸县第五届普教教学成果三等奖

    完成单位：泸县云锦镇青狮中心校学校

完成人：袁春梅  刘静  易海彬  廖发春 罗雪梅

成果来源：2008年泸县教育科研立项课题

 一、成果背景

(一)研究背景

在我们平时的教学中高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。我校在县教研室的指导下，选择“课堂有效教学策略的研究”为课题，立足课堂，研究课堂，规范课堂。试图开拓一条有效的教育教学之路。

(二)解决主要问题

解决了学生主动参与不足、学习方法不当、效率低或无效；解决了课堂组织无序，课堂教学随意性大的问题；解决了教学目标不明确问题；解决了教师重学习结果，轻学习过程的问题；解决了师生对课堂教学评价单一的问题。

二、成果内容

1.教师专业能力提升策略

研究中教师遵循趣味性、生活性、探究性、创新性、差异性五大原则，提高课堂教学的有效性基础。教师们对助长式教育的新认识是提高课堂有效教学的基本理念。教师的教育教学观念发生了很大的变化，平时更加钻研教材、阅读课外相关书籍、扩大自己的知识面、研究学生、研究教法学法。

2.教学准备策略

项目以引导、指导、诱导、辅导、教导，“五导”教学观是课堂有效教学的的实施准备；辅助环节、先学、后教、当堂训练教学法以学生为教学活动的中心，以提高课堂教学效率为根本目的。教师教学能力有了明显提升、科研水平得到了提升，大批教师在研究中成长，促进了全校教师综合素质的提高；促进了学校育人环境得到的改善，基本形成了浓厚的学校校园文化、教研文化、班级文化，教育教学质量明显上升，产生了良好的社会影响。

3.指导学生学习方法的策略

    在研究教学方法的同时必须从研究学生的学习方法入手，注意对学生自学能力的培养，注意对学生问题意识的培养，引导他们逐渐学会运用“自主、合作、探究”的学习方式，使他们能在有限的生命历程中掌握打开无限增长的知识大门的金钥匙，这应该是时代赋予教师的神圣职责。

4.课堂有效管理的策略

    在对课堂有效教学策略研究过程中，我们针对本地区实际，建立了优化课堂教学管理体系， 即空间管理、时间管理和对象管理。对教室环境的设计与布置，时间管理，力图优化对时间调控和规划，营造一个高效、务实的课堂。在多元的课堂之中要根据学生的不同特点创造一个支持性的课堂环境。

5.构建了“预学、共学、延学”三段式教学模式

教师预学阶段实行单元分组备课、教师个人备课和动态生成三种常见的类型。孩子们在预学新知识时会遇到疑惑，这就促使他们想办法去寻找答案解决难题。每个人学到的知识不同，对课文的理解也就因人而异，那么在课堂上，孩子们可以从更多的方面去汲取知识。

共学阶段,课堂教学的实施过程是一个充满创造性的过程，需要教学者付出自身的努力和思考，构建出符合学生身心发展规律、体现教学过程规律和特点，富有自己教学特色的教学活动，通过趣味导航、重点引领、小组合作、点拨升华等环节学生进行积极主动和富有创造性的自主学习。

延学阶段教师使用多种形式的课外实践活动对课堂进行延伸，在授课结束后，根据学生的课堂表现来重新理解学生的需求对自己的教学工作进行反思。

三、成果创新点

研究形成了三备一补的学科集体有效教学设计机制，探索了引导学生有效学习的指导策略，重构了有效性教学的课堂管理策略，探索了“预学、共学、延学”三段式有效课堂教学模式，研制并实施了师生双层次双向课堂有效性的评价体系。 

本研究以提升教师课堂教学能力为重点，以提高课堂教学效益为中心，通过师资培训、课堂管理、课堂教学模式、反思与评价的改革与有机整合，对如何有效地提高农村小学课堂教学效率的途径方法进行了富有成效的探索，具有鲜明的改革精神和强烈的针对性。

四、研究效果

    通过本课题的研究，优化教师整体素质，促进教师专业成长，结合教师自身教育教学的特点及学生的实际，树立了学科教学的目标意识观、情感意识观、反馈意识观、创新意识观。本课题的研究，使学生获得了全面均衡的发展，我们通过实施的课堂教学策略，调动了学生学的积极性，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到了比较充分的发展。本课题的研究促成了学校对教师的教育教学评价标准的改进。在操作中轻“量化评价”重“质性评价”；轻“结果评价”重“过程评价”；轻“管理性评价”重“发展性评价”；轻“教学成绩”，重“德能修养”。

五、问题与思考

本项研究将继续探索以下两方面内容：一是对校本培训工作与管理方式进行研究，继续发挥骨干教师带头作用，不断提高教师的教、科研能力；二是将全方位多视角地关注课堂教学，把现有的有效教学策略进行进一步提升和推广。

撰稿人：廖发春       

审稿人：舒礼章