农村初中语文课堂有效教学策略研究

（泸县人民政府第五届普教教学成果三等奖）

完成单位：泸县太伏镇太伏初级中学校

完 成 人：罗永莉 喻云珍 李健  王霞  李焱

成果来源：2008年泸县普教科研资助金项目课题

一、成果背景

（一）研究背景

为了改变我校语文教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学低效局面，我们于2008年开始实施“新课程改革中农村初中语文课堂有效教学策略研究”。 成果旨在通过研究，提高农村初中语文课堂效率。

（二）解决的问题

解决了农村初中学生被动学习语文的问题；

二、成果内容

有效教学的立足点是关注人的发展

教师关注了社会和人生、人文精神和情感培养、悟性的启迪，确立了学生的主体意识。

遵循课堂有效教学的“四大原则”

教师上课遵循了自主原则、开放原则、探究原则、实践原则

3.评价机制的完善是有效教学的重要环节

制定了一套适合我校语文课堂有效教学的评价标准。运用评价手段，激励和引导师生改进了教与学的方法，增强了信心，提高了效益。

（二）实践操作成果

1.构建了教师有效备课的策略

从备教材、备学生、备教法三方面入手，提高了备课的有效性。

2.构建了教师课堂教学的有效方法

（1）精彩的课堂导入法

（2）适当的课堂教学法

①现代文教学的四步读书法：一读，解决生字词，初步了解课文大意；二读，结合课后思考题，对课文内容进行圈点勾画；三读，通过讨论，查找资料，尝试解决问题；四读，理解文章主题和写作技巧。

②文言文教学的四步背诵法：诵读法、试背法、质疑法、再现故事情境法。

③诗歌教学的四步读诗法：一读：读准字音，读出句读；二读：读作者，读背景，读注释；三读：抓意象，读诗意，品意境；四读：抓关键词句，悟感情。

（3）课堂提问的有效方法

教师提问关注个体差异，进行分层设问；巧选角度，进行有效提问；鼓励学生参与提问，激发创造思维。

（4）学生“答问”的有效方法

教师倡导学生合作、探讨解决问题；教师能有效调控课堂。

（5）有效利用资源培养学生语文素养

教师充分利用学校的资源，分学段培养学生语文素养：七年级重在激发学生学习兴趣，培养良好语文学习习惯；八年级重在培养学生的阅读写作能力；九年级重在培养学生的概括能力、想象能力、创新能力和综合分析组织能力。

3.培养学生有效学习语文的方法

学生能利用工具书扫除字词障碍、利用圈点勾画指导学生做笔记、利用习题试解，引导先学后评

4.建构了我校独特的语文教学模式——“五步导学”生本课堂

我校“五步导学”生本课堂基本环节是“学、展、疑、点、测”。

学：包括学生自学和小组合作学习两个基本环节。

展：学生展示交流学习成果。

疑：师生质疑。师生对各小组展示交流的学习成果提出疑问和不同的见解，深入理解课文和把握知识。

点：评价与点拨。有学生点评与老师点拨。

测：课堂测评。检查学生完成学习目标任务的情况。

形成了适合我校“生本课堂”教学有效性的评价机制

（1）教师活动评价标准

我校制订了教师有效备课的评价标准、教师有效备课评估表、教师有效上课的评价标准、课堂教学评价量化表。

（2）学生参与教学活动评价标准

评价标准包含了对学生行为以及师生互动情况的评价

（3）评价手段

采取多种手段相结合进行评价：教师自评、师生互评、学生自评、生生互评、教师间互评。

三、成果特点与创新点

特点

本课题的研究，对农村乡镇初中语文教学质量的提高有指导作用；为低效课堂变有效课堂提供了借鉴模式；帮助教师提高自身业务素质；改变了学生对语文学习的态度。

四、成果效果与推广价值

本课题的研究成果，促进了学生学习方式的转变，提高了学生的语文素养；；；。

（二）成果适用范围与条件

本成果既适用我校语文课堂教学，也适用于广大落后地区的农村初中语文课堂教学。

五、问题与思考

通过课题组的共同努力，在研究中取得了一定的成果，但也存在一些值得思考的问题。如教学改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强；如何让每一位教师更新教学理念；如何让“五步导学法”落到实处；如何注重对青年教师的跟踪指导等都是值得我们进一步探究的问题。

撰稿人：罗永莉

审核人：蒲立峰