初中思想品德课堂师生有效互动策略研究

（泸县人民政府第五届普教教学成果二等奖）

完成单位：泸县百和镇百和初级中学校

完 成 人：董平焱 谢治平 程祖华 艾儒君 代士群

成果来源：2010年泸县普教科研资助金项目

一、成果背景

（一）研究背景

新一轮课程改革的要求，思品学科课程标准的相关规定，当前初中思想品德课堂教学的现状呼唤，教学活动的自身特点使然。

（二）解决的主要问题

解决了初中思想品德课堂教学枯燥乏味的问题；解决了初中思想品德课长期的师传生受的被动学习问题；解决了初中思想品德课教学效益低下的问题；解决了初中思想品德课教师不适应教科版教材的教学问题。

    二、成果主要内容

（一）确立了初中思品课师生有效互动的原则

基于对初中思品课师生互动特点的把握和理解，根据初中学生的心理特点，我们在课题研究的过程中提出了以下师生有效互动的原则：相互尊重原则、激励参与原则、情感交融原则、情境设置原则、反馈调控原则。

（二）探索了一系列初中思品课师生有效互动的方式

在本课题的研究中，我们探索了以下师生互动的方式：问题探究式、情境体验式、角色表演式、研讨论辩式、实践操作式、真情告白式、成果汇报式、对抗竞赛式。

    （三）构建了初中思品课师生有效互动的教学模式

在本课题研究的过程中，我们构建了“三段六环节有效互动”教学模式。“三段”即互动阶段、检测阶段、反思阶段。“六环节”即：情境诱导——自主探究——合作交流——点拨引导——实践提升——反思生成。下面我们进行具体阐释：

1.互动阶段

  这一阶段包括四个环节：即情境诱导——自主探究——合作交流——点拨引导。

（1）情境诱导——师生有效互动的起始点

所谓情境诱导，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，将学生置于特定的教学情境之中，引起他们的情感体验，激活思维，提高教学实效。

（2）自主探究——师生有效互动的立足点

师生互动学习生成机制是以学生自主探究为基础的。通过情境诱导，学生的求知欲、探究欲被充分地激发了出来，此时教师应当组织学生自主探究。

（3）合作交流——师生有效互动的关键点

合作交流包括生生合作和师生合作。交流不仅有教师与全班学生及个别学生的交流，也有学生与学生的小组交流、全班交流和个别交流。

（4）点拨引导——有效师生互动的支撑点

在合作交流阶段，教师要适时点拨，把握好“导”的尺度。让学生互相讨论，教师依据合作讨论情形，适时点拨和引导。

2.检测阶段

（5）实践提升——有效师生互动的着力点

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高教学和检测实效，应该使学生有充裕的时间，在课堂里完成检测练习。

3.反思阶段

（6）反思生成——有效师生互动的落脚点

反思生成阶段是师生互动生成机制的升华。思品课教学的反思可分为课内反思和课外反思。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考，并能提出有价值的问题及独到的见解。课外反思是学生运用课内所学知识分析、解决社会生活中的实际问题，并付诸实践，在亲身实践中达到知与行的统一和升华。

（四）建立了初中思品课师生有效互动的保障机制

要实现高层次的师生互动，必须构建相应的保障机制。根据影响师生有效互动的因素，我们构建了这样的保障机制。

1.思品教师要树立正确的教育观、学生观

思品教师对课堂教学有效互动的影响主要表现在两个方面：①教师的教育观。它是教师对教育教学工作的一种宽泛的、内隐的认识；②教师的学生观，即教师对学生的认识。它表现为教师对学生是一个什么样的人的认识、对学生如何学习的认识、对学生应该学习什么样的知识的认识。

2.学生要树立积极参与教学的学习观

（1）学生个体的因素。性格外向的学生更容易参与学习活动，配合教师的互动行为，并主动地参与教师的交流；自我价值感强、更自信的、胆子大的学生也同样更乐于发动并参与课堂教学活动。

（2）学生群体因素。班级内的人际关系及班级氛围对课堂教学的师生互动也有影响，荣誉感强的班级较易促使更多的人参与师生互动；班级人际关系涣散，甚至是对立的就会相反。

（3）另外，学生对课程的喜好、对教师是否有好感以及对学习重要性的认识也会影响学生参与师生互动的积极性和效果。

3.打造有利于课堂互动的环境

环境可分为物质环境和精神环境。许多教师重视互动所需营造的心理环境。殊不知，教室的大小、座位的安排、墙壁的颜色、室内光线等也对师生互动有影响。学生集中易组织讨论，教师的目光也能注意到更多的人；马蹄形或半圆形的位置相对秧田形的位置安排就更有利于师生互动。

（五）编制了初中思品课师生有效互动的评价标准

师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。但并不是说互动越多就越好，也不是说什么内容都要互动，那该怎样评价思品课堂教学中师生的互动呢？在课题研究的过程中，我们不断探索总结，制定了较为科学合理的评价量表。

    三、成果创新点

成果特点：找准了传统初中思品课堂教学中师生互动低效的原因，总结出一系列操作性成果：确立了初中思想品德课堂师生有效互动相互尊重、激励参与、情感交融、情境设置、反馈调控的原则；实践了问题探究式、情境体验式、角色表演式、研讨论辩式、实践操作式、对抗竞赛式、真情告白式、成果汇报式等一系列师生有效互动的方式；构建了“三段六环节有效互动”教学模式；编制了初中思想品德课堂师生有效互动的评价标准。这些研究成果为初中思想品德课堂师生有效互动提供了一条可借鉴的理论和操作模式。

成果创新点：我们确立的师生有效互动的原则，总结的师生有效互动的方式，构建的“三段六环节”的互动教学模式，建立的师生有效互动的保障机制，以及对有效互动的评价作的探索，在我们这样的丘陵农村初中，都具有很强的新颖性。

四、成果效果与推广价值

（一）成果实效

1.学生的主体地位更加突出

激发了学生的学习兴趣，培养了学生的求知欲望；培养了学生动口、动手、动脑的能力；培养了学生主动学习的品质；培养了学生的集体荣誉感，增强了集体的凝聚力，陶冶了学生的情操；学生的思品科考试成绩有了较大幅度提高。

2.思品课堂充满了吸引力

教学充满勃勃生机；师生情感更加融洽。师生有效互动，包括语言互动、思维互动、肢体互动、情感互动等，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，能促进师生、生生的情感交流，增进理解，增进友谊。

3.教师的教学教研能力得到提升

提高了思品教师教育教学的业务水平；提高了教师的教学科研能力；转变了教师的教育教学观念；本课题的研究对其他学科教师的教学产生了积极的影响。

4.学校的办学效益获得明显提高

教育科研工作受到市县高度评价；学校教学成绩整体提升；各种荣誉纷至沓来；社会影响力与日俱增。

（二）成果适用范围与条件

本课题的研究成果，在同类学校同学科教学中具有很强的应用价值，也对其他学科具有一定的指导意义。

五、问题和思考

1．师生互动的深度不够

由于个别教师对互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学互动的深度不够，质量不高，有的互动流于形式。

2.学生的参与度不均衡

很多教师内心对成绩好的学生存在着偏爱，在教学中多倾向于与成绩好的学生进行互动。因此，师生互动只是由少数学生所掌握，教师与学生之间的互动仅仅局限于教师与少数的优秀学生。

3.师生互动放任化，教师缺乏有效引导

在师生互动中，有些教师的反应、判断能力和处理问题的能力略显不足，不能对学生的错误的、不完善的观点进行适时、适度、有效的点拨与指导，不能对教学内容和教学节奏进行调控，降低了师生互动的效果。

撰稿人：谢治平

审核人：田昌明