小学语文习作教学有效性研究

（泸县人民政府第五届普教教学成果三等奖）

完成单位：泸县玄滩镇玄滩中心小学校

完 成 人：刘剑波  卢永富  黄云莲  徐正琼  彭坚

成果来源：2008年泸县普教科研资助金项目

成果背景

（一）研究背景

探索农村小学习作教学有效策略，如何关注小学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高习作教学质量？是当前小学习作教学急待解决的问题。

解决了习作教学中目标导向不明确、不够细化的问题；

解决了教师不适应教材编排（由于教材的开放性）对习作教学内容杂糅不符合学生实际、无技巧方法指导的问题；

解决了习作教学费时低效的问题；

解决了小学生习作无兴趣、习作言之无物的习作水平低效问题；

解决了小学语文习作教学评价方式单一的问题。

二、成果内容

（一）理性认识成果

．深刻剖析了习作教学在小学语文教学中的重要地位

通过研究，我们认识到习作在历史上有很高的地位。如杜甫的“文章千古事，得失寸心知”。我们认识到：假如世界没有写作,这个世界就没有：文化、文化典籍、文学艺术、科学、就没有思想的深刻性和丰富性、就没有想象的世界、也就没有今天高科技、高品质的现实生活。

2．更好地把握了农村地区的学生习作现状

现在，我们农村地区的小学生在面对习作时，我们的语文老师在进行习作教学时，都明白了小学生的习作或者说我们的习作性质和任务是什么。小学生习作的定位是练笔，是练习作文，课程标准称它为“习作”，不同年级段有不同的要求。小学生习作的门槛不要定得太高，否则就会吓住孩子，使孩子有畏难情绪。叶圣陶老先生曾经说过写作文就是“我手写我口，我手写我心”，把自己想说的话写下来就是作文。

3．进一步厘清了教师的习作教学状况

作文教学观念混乱。很多教师都存在这种认识：“读书破万卷，下笔如有神”、“源于生活，高于生活”、“塑造典型人物，表现时代精神”、“生活是写作的唯一源泉。”在教学中就出现了“文话同一”论，认为，能说就能写，将口头语言用笔头写下来即是文章，该观点人们称之为“文话同一”论；以读代写论；作文不可教论；做人作文说等弊端。

（二）操作性成果

1.细化了小学语文习作教学各学段的内容与目标训练体系

课标只是把各个年级习作的要求列出来，而对如何细化却没有作具体的说明。我们认真研读课标，然后结合每个年段写话的内容进行具体阐释并举例说明。

2.探索出了小学语文习作教学的有效途径

观察与思考 ——阅读与积累——修改与编辑——交流与分享——书写与规范

3. 形成“激、引、研、练、创、赏、改”七步骤的教学法

我们经过多年的学习、尝试和深入探究，构建了一套切合农村实际的小学习作指导课教学模式体系，形成了“激、引、研、练、创、赏、改”七步骤的教学思想，旨在全方位提高农村小学生的习作能力。

4.构建了小学体验性习作教学模式和使用策略 

（1）体验性习作教学模式 。

（2）体验性习作教学模式操作策略：生活观察策略；阅读贮存策略。

5.探索出了小学高年级习作序化训练课堂教学模式 

我们在进行“小学习作序化训练”的研究过程中，对一堂高年级习作指导课的课堂教学序化结构进行了实践，经过反复设计、组合、修补、完善，逐渐形成了“准备——交流——指导——试写——修改——评价” 的“六步式”课堂教学基本模式。

6.建立了提高小学语文习作教学有效性的多元评价模式

（1）学生自评习作四部曲 

自写自读——同学互改——教师审阅——博客点击 网评

（2）评价取向人文化，评价标准个体化。

（3）评价主体多元化，评价形式多样化。

在习作评价上根据新课程标准的要求改革习作评价的理念和方式，实施全程评价、多维评价、多层评价、立体评价。

（4）评价时空开放化、评价过程动态化方法：评语评价，档案袋评价。

三、成果特点与创新点

本课题研究，构建了农村小学习作教学目标和训练体系，填补了语文教材中的一些空白。尽可能让农村小学的孩子们在条件有限的习作课堂上快乐学习，引导学生观察生活,体验生活,感悟生活,从生活中获取写作的材料。同时，活化语文教材，搭建习作模式，让教师和学生都有章可循。

四、成果效果与推广价值

五、问题与思考

习作指导缺乏详实的教案，线条粗犷，教师自由发挥的空间过大。正确处理好习作教学实践当中的实用性和操作性问题。习作教学中怎样培养学生正确的世界观、人生观和价值观。正确处理好习作教学的开放性和系统性的问题。

撰稿人：卢永富

审稿人：程中富