农村小学生语文课外阅读方法指导研究

（泸县人民政府第五届普教教学成果二等奖）

完成单位：泸县百和镇百和中心小学校

完 成 人：张礼琴  任道波  罗燕平  任凤梅  张俊

成果来源：泸县普教科研资助金项目

一、成果背景

（一）研究背景

传统小学语文教学对小学生课外阅读习惯的培养与方法的指导重视不够，教学过于拘泥于教材，局限在课内，存在“做题多，读书少”的种种弊端。大部分小学生家庭没有专供阅读的场所，学生课外读物少，即使有也无良好的阅读习惯。教师喜欢在课内对有限篇目支离破碎地进行条分缕析、反复训练，而把大量、整体阅读的重要任务不负责任地抛给“课外”。《课程标准（修订版）》对业务教育阶段学生课外阅读提出的要求是能背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

（二）解决的问题

学生阅读无兴趣的问题，通过巧引学生兴趣点，明确阅读内容，解决了学生课外阅读内容不明的问题，还解决了学生阅读方法缺失的问题，做到有法可依，有章可循，让学生喜欢阅读并爱上阅读。

二、成果内容

第一，课外阅读为学生一生的发展奠基。课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神，有利于发展学生个性。扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自己独特的个性，以适应社会发展的需要。

第二，明确了课外阅读实施的原则。课外阅读实施的原则有：丰富性与适应性相结合原则、兴趣培养与任务驱动相结合的原则、自主阅读与方法指导相结合的原则、经典性与时代性相结合的原则、循序渐进原则、家校合作原则。

（二）实践操作成果

1．构建了学生阅读内容的选择体系

学生阅读内容的选择包括：以学生最为亲近人物为切入点的系列阅读；以班级最为流行的读物为切入点的系列阅读；以家长最为关心的话题为切入点的系列阅读；以语文教材中单元主题或某篇课文为切入点的系列阅读；以语文教材中单元练习为切入点，并开展的系列阅读。

2．探索出了农村小学生语文课外阅读的指导策略

第一，激发兴趣策略。具体措施有：悄然点燃阅读之火；学校、家庭共同营造一个良好的阅读氛围；巧妙设置阅读悬念；因人而异，多样激趣；适时激励阅读行为；教师与学生共同阅读。

第二，与课堂教学结合策略。“得法于课内，得益于课外。”教师在认真进行课堂阅读教学的同时，应该注意选准切合点，加强阅读方法的示范与指导，使学生在教师的指导阅读中学会阅读。

第三，泛读和精读的指导策略。将课内学到的朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法，迁移到阅读课外读物上，才能为更好地学习语文，终身学习语文奠基。

第四，问题阅读的指导策略。通过读书让孩子学会提问，既让班级读书会有了讨论的话题，也培养了学生会提问的能力，同时也无痕地完成了阅读任务，可谓一举三得。

第五，自由阅读指导策略。自由的阅读就是说教师不必做过多的指导，甚至也不必给他一个书目，因为特别是在小学中年级的孩子之后，他基本上有了自己的阅读偏好，也有了自己的阅读兴趣。这个时候，教师更应以尊重学生的兴趣为主。

3．搭建了课外阅读系列活动平台

学生课外阅读的活动平台有：校级活动、班级活动、个人活动、语文课堂。

4．建构了课外阅读督导评价体系

依据课外阅读的评价原则和评价内容，采用如下评价方式：观察评价法、活动评价法、作品展示法等。

三、成果的创新点

该研究成果解决了农村学生读书兴趣不高的问题，解决了教师单纯进行课内阅读教学的纯分析、讲解问题，解决学生读书无针对性，无序、无法的问题，将课外阅读引进课内，大大缩减了教师“教教材”的时间，而把课外阅读“挤进”课堂，对学生进行阅读方法的指导、引领，培养了学生读书的好习惯，教给了学生课外阅读的方法，举一反三，反三归一，形成了较强的阅读能力。

四、成果效果与推广价值

1．学生阅读兴趣普遍提升

通过本成果的研究，学生课外阅读习惯已初步形成，课间追逐、打闹的少了，静心读书的多了。除了认真阅读课上老师推荐的读物外，还能主动在课堂外择书阅读。在阅读过程中，已具备一定的阅读方法，能将课内学到的方法学以致用，并且在阅读的过程中还总结出了其它适合自己的方法，大大激发了阅读的兴趣。

2．学生理解能力与写作能力有明显提高，文学素养得到提升

该成果研究，使得学生知识面扩大，交际能力增强，学生会听、会说、会读、会写了。特别是对学生听记、即兴说话等方面的能力培养，对听故事写梗概、朗诵、根据材料写作与自能写作等方面能力效果明显。

3．改变了教师使用教材的观念

在确定研究这个项目之前，有老师这样认为：我的教材都教不完，这个教材的教学太重了，我没有办法完成，我也没有时间来指导课外阅读。但在几年的实践尝试中，特别是看到身边、同年级组的老师把课外阅读引进课堂并取得较好效果后，大家一致认为提高语文课的教学效果，增强教学的有效性，这是首要任务。只有提高了课堂效率，才可以省出时间来指导课外阅读。

4．改变了课堂教学效率低下的现状

字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，是以前教师的真实写照，取而代之的是优化教学设计，优化课堂教学结构，把更多的时间留给学生读书，从而真正把课外阅读挤进课堂。因为如果把课程标准提倡的课外阅读145万字，完全放到课外，是靠不住的。老师们深谙此道，实现了课内、课外阅读的贯通，在课内进行课外阅读的指导、展示、交流。

5．提升了教师的文学素养

指导课外阅读，我们语文老师首先就应成为一个爱童书，而且爱阅读儿童文学作品的一个老师。在与孩子一起读书、选书的过程中，提升了教师们的文学素养。为了能与学生聊书，教师们会随时关注学生近期读过什么书，正在读什么书，不落后，不落伍。“兴趣优先，儿童本位”。这是教师们的普遍共识。站在孩子的立场，尽可能地推荐孩子们喜欢读的书。在推荐这些书时，我们老师都要做到心中有数。

将课外阅读“挤”进课堂，从培养学生自主读书到老师精要的指导、点拨，组织丰富多彩的读书活动，与学生一起选书、读书。整个过程，老师们一路走来，大大提升自己的能力，综合素质得到提高。

6．提升了学生家庭生活品味

人人都能从阅读中学习，获得乐趣，变得越来越聪明，变得越来越有品位，从读书中获得幸福的人生。所以，通过该成果的实践研究，我们不仅创建了书香课堂，还要创建书香校园，进而创建书香家庭、书香社区，最终创建书香社会。

（二）成果适用范围与条件

本成果的研究属于语文阅读教学的发展性运用研究，聚焦在学生阅读课本外读物的阅读方法指导上。其改革主张是先进的、科学的，符合新课程理念和“把课堂还给孩子”“以学生为主体”的核心理念，其特色鲜明，可操作性强。可在全县的所有学校所有班级推广。

五、问题与思考

怎样将阅读习惯带回家，主动读书，是个较难监管的问题；阅读读物量不能很好地满足学生的阅读需要；课外阅读的评价问题。如果只是一些调查，或读几则文章，或开展几次活动，或给予学生激励，要让学生真正喜欢阅读，养成阅读习惯，则是相当艰难的过程。其次，这个过程在短期内是看不到效应的，何况该成果主要是语文教师在实施，如何得到其他科任教师的支持，保证学生有阅读的时间与空间，如何让学生坚持，或者说如何评价读书的效果，还是一个难题。

撰稿人：张礼琴

审核人：田昌明