高中语文“教”与“学”方式改革策略研究

（泸县人民政府第五届普教教学成果一等奖）

完成单位：四川省泸县第九中学

完 成 人：邓洪容 刘  强 郭仕祥  陈朝德  郭  飞

成果来源：泸州市普教科研资助金项目

一、成果背景

我校大部分学生来自农村，学生自主学习能力较差，知识面窄。而大部分教师的教学主要研究教师怎么教，学生怎么学，旨在解决“教什么”和“怎么教”的问题，因此教师过分地依赖教材和教学大纲，放弃了职业教师的创新作用，在讲授过程中，多以“讲授式”为主。学生学习缺乏主动性，基本是被动地接受知识，这种获取知识的途径注定缺乏效益，要想全面提高学生的综合素质也是不可能的。因而，改变传统的“教”与“学”的方式是推动新课程改革、提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。基于以上思考，我们开始了高中语文“教”与“学”方式改革策略的研究。

本成果主要解决。

二、成果的主要内容

经过三年的苦心研究，我们逐步取得了一系列行之有效的成果。

课题组在教学实践中对高中语文“教”与“学”的方式所发挥的重要作用、教师在语文学科课程认识、教育教学观念、人才培养等方面做出了严肃、客观而颇具实效性的思考和研究，形成了理论性成果。

1．重塑了语文学习是生活之基础的理念

在所有学科的学习中，语文的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的作用独特而深刻。学生对其它学科的学习，对课外的阅读、生活的阅读乃至步入社会后的生活实践，与今天的语文学习都是不可分割的。尤其是学生的人生观、世界观，道德观，更多形成于语文学科。而新教材编排体系提供了大量的阅读文本，选修与配套的各类读本为此提供了可能，学好语文就成为这种生活阅读的重要支撑。

 2．改变了教师的课程观、教学观、人才观

新课改强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，课程是独特的且永远变化的，它不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。

     教学活动中，学生是学习的主体。教师首先从思想上改变了过时的观念和专制的作风，并逐步实现教师角色定位的转换。教师应放下尊严的架子，从讲台上走下来，与学生成为朋友。通过交往建立了和谐、民主、平等的师生关系，学生在师生的沟通与合作研讨中学习。

 最根本的是树立了正确的学生观——以生为本。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。衡量一个学生是不是成才，更不能以简单的分数作为唯一指标。

．建成了一套符合校情的语文教师常规培训体系和“七个一” 教师个性培养工程

“七个一”即一篇教学论文，一个案例分析，一个教学反思，一份读书笔记，一篇优秀教学设计，一个优秀课件，参加一个科研课题。

2．构建了两种基本课型的教学模式

新授课教学的整体环节为“预设问题、引导预学——生成问题、深化思考——探究问题、合作学习——提炼问题、归纳总结——反思问题、迁移运用”；复习课教学的操作环节为“探究性练习——针对性指导——形成性练习——强化性练习”。

3．

“三个学会”：即学会自主选择学习内容、学会自主选择学习形式、学会自主选择合作对象。我们充分考虑学生的个体差异，研究中大胆让学生自主选择学习内容，只要通过学习掌握了学习方法，形成了学习能力，就是成功的学习。我们也让学生自己选择学习形式和合作对象，根据学习的需要，充分融入多种学习形式，比如朗诵赛、表演课本剧、写感受心得等等。

“三个思考”：即质疑问难、求同存异、捕捉自己独特的见解。老师们鼓励学生敢于从教材中发现问题，勇于质疑问难。无论是文章的题目、文章的内容、文章插图、文章的标点符号，还是文章下面的注释，均可质疑。让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度、多方位去探索、去追寻与众不同的但又合情合理的答案，提高学生探究能力。让学生善于捕捉自己的独特见解，对教材、对问题、对教师、对学习方法等的独特理解、体验和感受，做到不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认前人的经验，敢于否认教师，敢于否认自己和同伴，捕捉每个学生自己独特的见解。

“四种语文能力”：即搜集整理能力、听说读写能力、情感体验能力、课外阅读能力。尤其注意指导学生课外阅读，这也是学生学习语文的重要实践活动。学生们把课内学到的知识、方法运用到课外阅读中去，课外阅读中学到的知识又促进课内学习。这对学生学习语文的促进作用是不可低估的。

．构建了两种学生学习模式

：即以“学案为载体，先学后教，同堂训练”教学模式。“先学后教，同堂训练”的教学模式包括课上和课下两个环节，课下环节做到“四清”，即堂堂清，日日清，周周清，月月清。“四清”是一个补漏环节，是一个兜底环节，抓好这个环节，才能提升学生的整体成绩。

：一般环节包括创设情境，明确目标；独立思考，自主尝试；小组研讨，集体交流；教师总结，反馈评价。具体要做好营造合作学习环境，构建高效的合作学习小组。要做到学习小组的高效，就要注意做好培训、合理分配成员、明确小组责任、选好合作学习时机、适时调整指导、注意评价等问题。

 ．构建了一套适合校情的师生发展性评价体系

发展性评价体系不局限于一时，其评价标准的内容包括评价过程动态化、评价内容多维度、评价角度多层面。教师的评价有自我评价、教研组评价、同事评价、学生评价等形式；而学生的评价也包括自我评价、小组评价、教师评价等形式。

三、成果特点

本成果最大的特点是着眼于生源质量较差的农村中学校。这类学校学生语文素养不高，而教师的教学方式又存在极大问题，严重阻碍了语文教学的发展，学生的学习潜能得不到激发。

其次，本成果具有很强的操作性。针对教师“教”的层面，构建的两种基本课型的教学模式，改革了教师的教的陈旧方式，环节清楚，要领明确。针对学生“学”的层面， “三三四”策略也给学生的学习提供了更多有效的方法，具有系统性，也有很强的指导性。

四、成果产生的主要效益

通过三年的研究，教师的课程观得到更新，教育教学能力得到了很大提高，很大。我们再也看不到课堂由一个老师一讲到底的现象，取而代之的是学生在合作研讨，老师只是一个引导者，一个帮助他们学习的朋友。而学生学习语文的兴趣明显浓厚了，，他们能提出更加有深度有质量的见解。，其朗读能力、阅读能力、表达能力、演讲能力、写作能力均有很大进步，有的学生还爱上了写诗、写对联、写散文。学生的语文成绩也有明显提高。

成果适用于西部经济欠发达、生源相对较差的农村高中学校。

五、问题与思考

、、学生学习任务重而自主学习时间安排不当的问题等。

撰稿人：邓洪容

审核人：刘  强