新课标下高中语文自主性阅读指导研究

（泸县人民政府第五届普教教学成果一等奖）

完成单位：四川省泸县第五中学

完 成 人：袁茂林  李旭  黄燕  王霞

成果来源：泸县普教科研资助金课题

一、成果背景

目前普通高中生语文学习自主性不高，语文阅读教学效率低下等问题，其本质在于长期的教学实践中习惯于以教师的分析来代替学生的阅读实践，没有让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，进而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了使学生真正成为学习的主人，教师成为学习活动的引导者和组织者，从本质上提高学生学习自主性和解决语文阅读教学效率不高的问题，落实新课标下高中学生的自主阅读学习，在泸县第五中学的积极倡导和努力下，开展研究这个项目。

二、成果内容

（一）理性认识成果

1.确定好自主阅读的内容才能更好地促进课内外自主性阅读的开展

现代社会文字信息纷繁复杂，学生面对着大量的文本，难以选择。作为教师，只有善于选择并引导学生选择更有效的文本信息，才能有效地培养学生自主阅读的能力，才能更好的促进课内外自主阅读的开展。因此，我们在选择材料时，要有效的利用选修、必修和读本，比如在选择材料时，应着重选择同一时代同一主题不同作者的文章，或者同一主题不同时代的文章，或者同一作者不同阶段的文章。同时应该兼顾不同的文体、不同特点的文章。

2.准备完善好导学案才能更好地引导学生进行自主阅读

导学案是从根本上改变了学生的学习方式，让教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者，组织者，促进者，引导者。导学案的编写要把问题探究作为关键，知识整理作为重点，阅读思考作为特色，基础练习作为着力点。学案作为学生自主学习的路线图，为学生高效的自主学习提供了有效途径。

3.选取有效的阅读方法是推进自主阅读的关键

通过反复的研究论证，发现比较阅读发与疑问思辨法能够有效地提高学生自主阅读的兴趣和自主阅读的效果。比较阅读法不仅容易让学生有效地把握住文章的中心意思，还能掌握所揭示的知识规律，拓展思维能力。同样，运用疑问思辨法，可不断地连锁探究，就会不断有新发现，新收获。这也更能激励学生不断学习探究，将研究性阅读引向深人。

4.构建语文自主阅读评价体系能够有效地评测学生的自主阅读效果

良好的评价体系的建立能让老师及时的了解到学生自主阅读状况，及时了解学生情感、态度与价值观，针对评价的情况，及时调整自主性阅读指导策略；也能让学生及时地了解到自已在自主阅读过程中的优势与不足，在肯定自己优势的同时，弥补自已的在阅读方法的不足，改善自己的阅读方法。这种评价体系能对学生产生激励作用，感受到自己在不断进步，体会到成功的喜悦，营造生生之间的良性竞争氛围。

（二）实践操作成果

1.确立了新课标下提高高中学生语文自主性阅读能力的目标体系

总目标的制定用于指导教师在实践研究中把握方向，有的放矢，有利于教师制定指导活动计划、方案。在目标的拟定过程中，既考虑学生的个性发展特点，又根据学生身心发展规律有所侧重，根据不同的自主性阅读内容和自主性阅读方法，教师可灵活选用，从而有效提高教学质量。

2.构建了新课标下高中语文自主性阅读内容体系

在实践过程中我们遵照实用性、可操作性、有效性三原则不断地修改、再实践、提炼。进而构建了新课标下高中语文自主性阅读活动体系，构建了新课标下高中语文自主性阅读的内容体系。包括“高中语文自主性阅读”的常规活动体系和“高中语文自主性阅读”的内容体系。

3.构建了新课标下高中语文自主性阅读指导的方法体系

（1）教师搜集资料，奠定理论基础

（2）统一认识，做好思想准备

（3）进行抽样调查，了解学生情况

在确定自主性阅读目的和内容之前，我们对10级~13级的部分学生进行了抽样调查，了解学生在阅读方面的一些基本情况，以便更好的确定自主性阅读目的和内容。

（4）指导学生构建自主性阅读目标，明确阅读目的

我们从本校学生的实际情况和学校资源的利用情况，指导学生制定高中生自主性阅读目标量化表、高中生自主性阅读目标质化表，让学生构建了自主性阅读的目标。

（5）指导学生结合自身实际，具化阅读目标

为了更切合学生的实际情况，避免学生阅读的盲目性及其个性中的消极因素，教师指导学生根据自身的阅读能力、自身的兴趣、获得书籍的途径选择自主性阅读内容、通过自主性阅读期许获得能力。

（6）指导学生阅读方法，提高阅读能力

掌握并运用精读法、比较阅读法、疑问思辨法

4.构建了新课标下高中语文自主性阅读指导的评价体系

构建新课标下高中语文自主性阅读指导的评价体系是根据本项目实践研究活动内容的具体分析，主要从学生、教师两个方面建立了评价表。

评价方法

“如何评价”是保证评价活动达到预期目的重要环节。其内容涉及到评价组织的建立、评价程序的遵守、有效评价方法的选择以及评价结果的表述和使用。

由于高中自主性阅读的主题活动是典型的三级共管的课程内容，地方、学校课程开发情境、学校资源利用情况迥然不同，特别是很多活动与“自主性阅读”问题直接相关，因此自主性阅读评价没有一种放之四海而皆准的方法，其评价方法具有多元特征，不可能用唯一的方式方法评价学生的活动。

常见的评价方法有：

（1）过程评价与结果评价相结合

评价不仅要关注学生在“自主性阅读”活动中的终结果，更要注重学生在开展活动过程中的收获、理解以及体验。在评价的过程中，应把学生在活动过程中的参与程度、参与水平和情感态度作为评价的重要指标。

（2）全面评价与单项评价相结合

“新课标高中语文自主性阅读指导”的评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程与方法、情感态度价值观的发展状况。因此，在评价中要注重多方面的评价以促进学生的全面发展。

（3）阶段性评价与日常性评价相结合

对学生的综合实践活动既有统一的、阶段性的评价，如某一活动内容结束之后的阶段小结，又要在学生的活动过程中根据具体情况予以日常性的随机评价。在学生活动过程中，教师对学生的微小进步、对学生的特殊表现予以及时、适当的评价，往往起到意想不到的效果。教师在学生的综合实践活动过程中要善于捕捉评价的最佳时机，要关注学生在设计和制作关键环节中的表现，要关注学生在活动过程中的独特想法、取得的重要进展，并采取相应的评价措施。

三、成果创新点

本项目取得的研究成果丰富，具有较强的现实性和针对性，具有可操作性和广泛的推广价值。分析总结出的“确定好自主阅读的内容才能更好地促进课内外自主性阅读的开展”、“准备完善好导学案才能更好地促进课内外自主性阅读的开展”、“选取有效的阅读方法是突进自主阅读的关键”、“构建自主阅读评价体系能够有效地评测学生的自主阅读效果”等认识性成果。成果整合了高中语文阅读教学的文本资料，探索了学生自主阅读的“五大方法”，构建了新课标下高中语文自主性阅读目标体系、内容体系、操作体系和评价体系。这些成果为农村中学语文教学中教师更好地开展阅读教学和提升学生阅读效果提供了可借鉴的思路和参考经验。

四、成果效果

通过课题的实施，培养了学生持续的阅读兴趣，提高了学生的阅读水平。学生养成了良好的阅读习惯，语文阅读素质显著提高哦、语文成绩得到了大幅度的提高。语文教师人文素养的都提升，教学能力变化显著，培养了一批语文骨干教师，提高了学校的语文教学质量，积极影响着语文学科的整体教育教学改革进程。

五、问题与思考

通过新课标下高中语文自主性阅读指导研究，我们取得了丰硕的成果，同时也存在的一些问题，如教师在研究过程中总结的一些成果相互沟通、学习不够、学生的课外阅读实践还不够、我们总结出来的阅读方法还没有在全校全面铺开等。在成果推广过程中，我们将不断总结、完善项目的研究成果，积极思考与语文教学相关的教育教学问题，力求把我校乃至我县的高中语文教育教学研究工作推向更高的层次和水平。

撰稿人：袁茂林

审核人：吴克前