“三环五步”生本课堂学科教学模式研究

（泸州市人民政府第五届教学成果二等奖）

完成单位：泸县城北初级中学校

完 成 人：王进勋  赵贤菊  周从焱  陈  茜  周道俊

成果来源：2008年度泸县普教科研资助金项目课题

一、成果背景

为使全体教师进一步深入理解新课程理念，把握新教材内容，全面提高教学质量，我校自2008年以来开展了“三环五步”生本课堂学科教学模式研究。通过5年多的探索和实践，我们总结出了“三环五步”生本课堂学科教学模式。

该模式准确定位了教师在教学中的位置——平等中的首席。教师以学生学习组织者、引导者、参与者的角色充满自信地掌控课堂、灵活教学，解决了教师在课堂教学中的角色定位问题；成果要求教师变“教为主”为以“学为本”， 面向全体学生，让每一个学生都参与到学习中来，主动进行知识的构建，解决了学生在课堂学习中的角色定位问题；成果实施过程中大致规定了教师课堂教学“自主学习”“探究展示”“感悟提升”三个环节，并将“学”“展”“点”“练”“结”五个步骤贯穿于整个课堂教学的始终，使教师的教和学生的学有章可循，解决了教师教学活动随意性大的问题；成果要求教师在教学过程中坚持学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”，充分调动和发挥学生的主体性、多样化的学习方式，解决了学生课堂学习方式单一的问题。

二、成果内容

（一）构建了“三环五步”生本课堂教学管理与运作保障机制

1.管理与运作机制

成立了以校长为组长的“三环五步”生本课堂教学管理领导组和评价组，以分管校长为组长的教学管理工作组。

2.管理保障机制

强化师培，保障师资；加强激励，保证成果。

（二）形成了同组异质、异组同质的生本课堂学习小组的组建策略

1.合作学习分组原则

同组异质，异组同质，合理搭配，4人一组。

2.合作学习分组步骤

根据学生学习成绩和综合素质把全班学生分为若干个小组，分别取名为一、二、三……组，把每组学生按综合素质分别编号为—1、—2、—3、—4。

3.组内成员分工及职责

设立一位行政组长兼任联络员，每位小组成员负责担任一到两科的学科负责人。

4.合作小组的评价

教师根据学生的学习效果进行激励性的评价。同时各组根据成员阶段性的学习情况作阶段评价。

（三）构建出一套“三环五步”生本课堂学科教学模式

1．课堂教学的三个环节，即“三环”

（1）自主学习

目的：培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。

要求：明确自主学习的内容，自主学习的策略、方法和途径以及学习的要求。

操作：学生课前依据导学案自主预习，完成相关预习作业。教师课前利用投影或电子白板把自主学习的要求展示出来，教师阅读学生并巡回指导。

（2）探究展示

目的：培养学生合作意识，互相学习、取长补短的学习品质。

要求：明确探究的内容，学的方式（对学、群学等），教的方法(“先学后教”、“少教多学”)。

操作：一般从“交流课前准备情况”入手，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，教师引导学生展开讨论，各抒己见，归纳规律或方法，最后小组展示。

（3）感悟提升

目的：保证更多学生获得知识上的满足。

要求：明确拓展的内容和参与此项活动的意义。

操作：教师引导学生关注知识结构，掌握学习方法，提高学习能力。或者设计综合性的问题，抽生完成。

2．教学过程的五大步骤，即“五步”

（1）学：课堂上教师安排5至10分钟或更多的时间，让同学们自学或互学（“兵教兵”、“兵练兵”）。学生依据导学案要求自读课文，看注释、看例题，做实验等等，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下阶段合作探究的内容。老师到学生中巡视调查，关注待优生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。

（2）展：教师根据教学的需要确定学生展示的主体和范围，是学生个体，还是小组集体；是在小组内，还是全班。展示要求每个小组成员力求做到六个“学会”：学会积极发表自己的观点；学会认真倾听他人的观点；学会科学评价别人的发言；学会大胆质疑对方的观点；学会适当保留个人意见；学会及时反思。

（3）点：老师根据学生展示交流的情况对教材的重难点内容进行点拨指导，老师点的时间不超过10分钟。另外，课堂评价应该贯穿在课堂教学的始终，课堂教学评价可将教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评结合起来。

（4）练：利用学案对当堂所学内容进行自主练习，互批互改；典型问题，教师点拨，部分学生进行必要的拓展练习。同时根据教学目标，精编精选当堂达标训练题，可多媒体呈现或资料现场选题，学生限时完成。

（5）结：下课前让学生自我总结本节课所得的收获：一是通过本节课的学习有什么收获；二是通过本节课的学习有那些需要注意的地方。或者由教师、学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。

（四）构建了“三环五步”生本课堂教学的评价体系

1.评价目标，从“单一”转向“多元”

从“单一”评价认知多少，转向课堂教学全过程中全体学生的全面素质提高多少，即学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样。

2.评价主体，从“重教”转向“重学”

从主要评教师怎样教（教态、语言板书、电子白板教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学、小组参与的效果如何。

3.评价重点，从“形式”转向“效果”

采取阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。阶段性评价即对课堂教学每一步的效果进行评价。终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。

三、成果特点与创新点

聚集课堂：解决课堂教学时间的分配问题，有效杜绝一言堂、满堂灌现象；重视以学代教，及时巩固，当堂训练，减轻了课业负担，提高了课堂教学效率。

关注学生：关注学生课堂自主学习习惯的养成，总结出了一条以加强学习管理、深化学法指导、促进自主学习习惯培养的实施途径。

优化载体：我校编写的导学案填补了目前学生高效学习载体缺失或载体不规范、不系统的空白，为学生的自主学习、训练提供了方便、实用的工具资料。

四、成果效果与推广价值

（一）成果效果

1.学生的综合素质得到提高

学生的学习品质和学习习惯得到培养；掌握了各学科的学习方法，学习能力得到了明显提升；搜集信息和处理信息的能力提高了；交流表达的能力和动手实践的能力提高了。

2.课堂教学情境实现了质的变化

课堂教学结构得到优化，三维目标更加突显；课堂气氛更加活跃，课堂充满生命活力，师生互动，思维活跃，情理交融，兴趣盎然。

3.教师在教学方面取得很大收获

教师教学观念发生了巨大转变，切实避免满堂灌，甚至于拖堂的现象；教师的科研意识、水平得到了提高。

4.学校教学质量提升，成为名副其实的品牌学校

近几年来我校学生升入国示高中、省市重点高中的比例均居全县第一位，在教育质量综合评估中连年考核为县第一名。学校各类创牌活动成效显著，被评为“市教育教学质量优秀学校” “四川省阳光体育示范校”、 “市现代教育示范校”等。

（二）成果推广价值

本成果简明、易操作，容易推广。首先在校内各备课组得到了推广应用，全校老师主动参与，全员实践，全员推广。其次本成果在县、市、省组织的一些学术研究会，进行了推广交流，市内外至少有30所以上的兄弟学校到我校观摩学习。

     五、问题与思考

教师的教学素养、人文素养在一定程度上制约着课题的深入实施。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善。

撰稿人：陈  茜

审核人：赵贤菊