民办学校教师学习型组织构建与管理有效策略研究

泸县第五届普教教学成果评比一等奖

完成单位：泸县梁才学校

完 成 人：卓之洪  夏毅  陈友琴  胡靖  陈毅

成果来源：2010年泸县普教科研资助金项目课题

一、成果背景

（一）成果产生的原因

随着社会的发展，知识也在不断地更新、增长。教师作为知识的传播者，唯有不断学习、创新，才能适应社会发展的要求。对民办学校来说，要满足家长和社会的高要求，要走在教育发展的最前沿，打造一支高素质的教师队伍是前提。为此，创建学校教师的学习型组织就成了当务之急，这不仅是教师专业发展的需要、学校整体发展的需要、形成特色学校文化的需要，也是对校本研修组织的初步探索。

（二）成果解决的问题

当前，一个不容忽视的问题是，民办学校频繁的人员流动使学校无法形成一个稳定的、具有长远目标的教师团队，很难使学校的校园文化从物质和制度的层面上升到精神层面，由此造成对学生教育连续性的缺失。我们通过建立共同愿景、构建良性发展的组织文化、开展团队协作、激发教师超越自我需要等方式解决了解决了民办学校教师流动性大、民办学校新教师培养任务艰巨、民办学校教师工作压力大、民办学校教师专业发展动力不足四个问题。

二、成果内容

（一）理性认识成果

1．重新认识了学习型组织的内涵和特征

学习型组织就是指实现学习与工作之融合，通过工作学习化与学习工作化来实现个人价值（生命意义）和组织绩效最大化的新型管理模式。学习型组织的主要特征。一是组织层次的扁平化；二是组织关系的咨询化；三是组织系统的开放化；四是组织管理的自主化；五是组织边界的模糊化；六是组织学习的持续化。

2．构建“泡菜理论”，打造教师“再生系统”

“泡菜理论”是对学习型组织的全新诠释。这一理论包括如下三个核心概念：“选坛”，建立“教师发展中心”一个教师学习的组织和平台；“配料”，创造一个和谐的、民主的、愉悦的，氛围浓厚的学习环境；“泡菜”，只要满足条件的教师，将其置身“坛”中，就能快速、健康成长。

3．培养“双师型”教师，是打造学习型组织的根基   

教师学习型组织中的每一个人，既是学习者，同时还是培训者和研究者，我们称之为“双师型教师”。一个教师是几个项目的学习者，同时他又是某一个项目的培训者和研究者。

4．认识了学习型组织构建与学校科学管理之间的密切关系

教师学习型组织强调“学习+激励”，不但使教师勤奋工作，而且尤为注意使教师“更聪明地工作”，它以增强学校的学习力为核心，提高群体智商，使教师活出生命意义，自我超越，不断创新，达到学校发展的目标。

（二）实践操作成果

教师学习型组织是一种能够不断学习，不断自我创造未来的组织。依据自建的“泡菜理论”，我们围绕 “教师发展中心”进行了学习型组织的构建过程。我们的组织构建按宣传、组织、提升、管理、评价五个步骤进行，每个步骤又总结出了五项策略，称之为“五个五”策略。

1．构建了教师实现自我超越的“查激展联定”五项宣传策略

（1）调查了解教师学习现状与需求。学校引导教师以课例为载体，以学科组为单位开展全方位的反思。再以书面形式汇总到教师发展中心，作为组织学习共同体、选择团队学习内容的依据。

（2）多种途径激发教师自我超越。交流以动其身；参观以动其心；旅游以动其情。

（3）展望未来，建立共同愿景。我们认真总结学校办学经验，讨论学校发展远景，组织教师畅谈学校未来，认真规划学校发展蓝图。学校引导广大教师弘扬“梁才精神”，规划共同愿景。

（4）联合常规活动全面渗透。我们每年组织一次教师拓展训练。每一次训练都渗透集体主义、团队精神，超越自身的理念，不断给教师以精神启迪，让教师有继续学习的动力和加入组织学习的品质。

（5）定向建立核心学习团队。我们通过组织暗示作用，让一部分优秀教师先动起来，以小团体学习的形式组织丰富多彩的学习活动。通过他们的带动作用，不断地吸引一批志同道合的教师参与，慢慢形成一个有积极学习氛围的团队。然后进行整合，从而形成一个全校性的学习型组织。

2．搭建了学习型团队的“青备教年亚”五大组织平台

我们简化了学校管理的层级机构，使之更简单，更具学习性质。在校长室的带领下，成立了“教师发展中心” 这一与中层职能部门平行的学习管理机构。

（1）青蓝工程师徒结队，新老教师共同发展。指导教师负责青年教师的班级管理、专业化发展等方面的指导。结对师徒严格按照带教协议开展一助一常规活动，每学期开展一次师徒课堂教学展示活动。

（2）备课组群策群力，集体智慧交锋。我们采用课堂“四备法”。备课组分工提前两个星期备好课，提前一周用半天时间讨论修改，然后分发给教师针对各班具体情况再作调整，课后再对教学设计进行修订。

（3）教研组课题引领，开展课堂教学创新。教研组以小课题为核心，开展“主题教研活动”。 以教师公开课为载体，开展同伴集体备课、听课、评课活动。

（4）年级组目标管理，教师发展齐头并进。我们把年级组作为学习型组织的行政组织，我们称它为“年级共同体”。这个组织负责制定共同的目标、整合行动的计划、提出学习的要求、进行考核评价等。

（5）组建教师亚团体，追求卓越教育生活。

3．形成了学习型组织的“研读修练比”五环学习提升方法体系

（1）团队研习，智慧交锋。我们组织各种形式多样的团体研究学习活动，如“教师暑假学习班”、每周四的“教师论坛”等活动。

（2）书香校园，提升内涵。学校给教师确定必读书，学期组织教师读书交流会，要求每位教师订阅教育教学类杂志等。

（3）进修提升，转变理念。一是把教师送出学校；二是聘请相关专家来校作报告。

（4）实践训练，反思促学。教师发展中心开展“百家讲坛”，组织进行专题性练习项目，开展研修成果汇报会，开展“家长开放日”活动等实践活动。

（5）技能比赛，创优争先。学校每年组织一次教师技能大赛，活动项目包括教学基本功、课堂教学展示、集体才艺展示等。

4. 建立了民办学校学习型组织的“强放带评创”五环管理策略

（1）强化制度与机制建设，提供制度保障。发展中心制定了诸如《梁才学校青蓝工程管理办法》《梁才学校集体备课管理办法》等制度保障学习活动的开展。

（2）领导合理放权，进行人性化管理。学校的活动都是以“项目承包”的方式，让教师们组织一个团队来完成的。

（3）领导带头学习，营造浓厚学习氛围。学校行政班子成员中开展了“五带头”活动，即带头学习、带头发言、带头上课、带头撰写文章、带头听课。

（4）评价表彰，满足教师高层次需求。学校教师发展中心会开展“学习型教师”、“学习型教研组”、“学习型办公室” 等类型的评比工作。

（5）营造和谐工作环境，创造教师发展机会。我们通过解决教师身份、提高工资待遇、设立教师书吧、组织教师外出旅游等方式建立是民主、宽容、和谐的工作氛围。

5. 构建了民办学校学习型组织的“建收控反制”五环评价机制

（1）建立科学评价体系。我们紧扣学习型组织创建的真谛，简明化、注重实效的原则，建立了“学习型教师”、“学习型小组”、“学习型科室”的评价指标体系。

（2）全面收集评价数据。根据学习型组织的不同类型，应采用不同的数据收集方法。我们采用的主要方法有观察法、访谈法、问卷法、测验法等。

（3）合理控制评价过程。构建教师学习型组织中的评价主体是由教师发展中心的导师和外聘专家组成的，评价对象是申报的个人和组织，以及整个发展中心。

（4）及时反馈评价结果。评价的结果以报告的形式及时反馈给评价对象，以促成其反思，产生新的学习需求。我校还有一个非常特别的评价反馈形式——校长寄语。

（5）制定持续发展规划。每经过一个阶段，让全校教师把自己的近期发展愿景拿出来进行比对，确定下一步努力的方向，并修订现有规划。

三、成果特点与创新点

通过三年的研究，我们重新诠释了学习型组织管理理念，构建了指导本校学习型组织的“泡菜理论”，打造了全新的“教师发展中心”平台。教师发展成为“双师型”学习者，从应付学习到乐学、善学，学以致用，学以致新，教师的素质得到全面提升，学校的教育教学质量逐年提高，学校发展有了不竭的动力。

我们通过创设的组织机构——“教师发展中心”，实现了管理变革。我们将“五项修炼”的内容融入到易于教师组织构建的一系列活动之中，实现了“润物无声”的效果。我们用“泡菜理论”来诠释学习型组织构建的内涵，利于理解和运用；用培养“双师型”教师的办法，很好地解决了团队学习难组织的问题。我们探索的宣传、组织、提升、管理、评价“五个五”构建和管理策略是一套系统的方法，具有条理清晰、操作性强的特点。它是按照学习型组织构建的规律来开展的、结合民办学校特点研究的。

四、成果效果与推广价值

（一）成果实效

1．实现了教师的职业理想、教育观念、学习方式、教学方式的“四个变化”

“做一名幸福的教师，过诗意的生活。”成为我校教师终身为之奋斗的目标。90%以上教师职业理想有了彻底的转变。教师更加关心学生的心理健康，课堂以学定教，关注学生的综合素质的提高。调查发现教师的阅读量已经增加了300%。

2．实现了教师和学校的“两个发展”

通过创建学习型组织，一方面促进了教师的发展，“科研兴校、科研兴教”之风悄然形成。另一方面，促进了学校的发展。学校连续三年在泸县教育局办学督导评估中获得一等奖。2010年，我校首批被泸县教育局评为“教育名校”，学校校长熊兴权被评为“名校长”。 此后，学校还先后获得了“全国先进民办学校”、“四川省校风示范学校”等殊荣。

（二）适用范围及条件

适用于任何一个积极向上的教师团队，只要改变传统的保守思想，勇于实践，在实践中开拓创新，发展教师，以促进学校整体深入持续的发展，便可以创建这样一个 学习型组织。

五、问题与思考

与创建“学习型学校”的要求相比，我们还存在一些问题，具体表现在教师思想上的问题主要表现在认识不到位，对学习重要性认识不够；学校机制上的问题主要表现在改革后的管理机制与上级部门工作之间的不协调；学习内容上的问题主要是内容的针对性不强等方面。

撰稿人：陈  毅

审核人：胡运清　叶康卉