农村小学心理健康教育的途径和方法研究

（泸县人民政府第五届普教教学成果三等奖）

完成单位：泸县喻寺镇喻寺中心小学校

完 成 人：陈莉 黄梅  邱艳  简小英  王惠

成果来源：泸县教育科研资助金项目

成果背景

（一）研究背景

（二）解决的主要问题

本项研究解决了学生的胆小自卑心理；解决了学生的逆反心理；解决了学生的怯懦、依赖心理，注重培养了学生抗挫能力和独立能力；解决了与人交往的心理需求，让他们与外部世界发生更多联系；解决了学生的厌学情绪，激发学生再次热爱学习的热情。

二、成果内容

．农村小学生心理问题的原因

学生普遍因为社会原因、家庭原因、自身生理原因因而影响其心理的健康发展。

．农村小学生心理问题的表现种类

3．心理健康教育应遵循的原则

研究得出必须以遵循教育性原则，全体性原则，差异性原则，主体性原则，整体性原则，预防、发展重于矫治原则，参与性原则，协同工作，多样性原则，保密性原则等为主。

（二）操作性成果

1．确立了心理健康教育的切入策略

成果建立了以学科教学为主要渠道，以各项活动为主要阵地，形成全员参与的教育网络，教师树立全人观点。在教育教学中建立了 “全员参与、全面渗透”的心理健康教育管理体制，

2.形成了“学校、家庭和社会三合一”的心理健康教育运作网络模式

主要以学校为学生心理健康教育的主要阵地，以家庭教育是学生心理健康教育的辅助渠道，还做到学校与社区的合作教育。

3.探索了农村小学心理健康教育的方法和实施途径

首先对学生进行心理健康测试，建立心理健康档案；再面向全体师生进行心理健康知识教育和宣传，提高师生的心理健康意识；同时加强校园文化建设，进行心理健康熏陶；还努力在学科教学中渗透心理健康教育；强调对个别辅导；对学生心理教育做到家校结合，共同疏导。

4.探索了特殊学生群体的心理健康教育途径和方法

对待叛逆学生时，热情谈心；主动帮助，充分激发学生学习的兴趣；诚恳激励，让学生品尝为集体做贡献时,得到认可。

对待留守学生时，全面开展摸底排查工作；建立健全工作机制；营造关爱的氛围；形成解决问题的合力；充分发挥学校的教育职能。

对待胆小怯懦学生时，通过课堂教学渗透心理健康教育，促进学生自信成长；

班队活动与心理健康整合；各班成立“一帮一”和“手牵手”活动小组。

对待单亲家庭学生时，摸清其家庭情况，并建立单亲家庭学生档案；班会活动的开展 “结对子”、交朋友；开展心理咨询；开展心理讲座，加强对学生进行心理辅导。

三、成果特点与创新点

特点

为我学校推进和发展素质教育展现了广阔的前景；从根本上提高小学生心理内化的能力，获得心理健康教育的最佳效益；提高了学生的心理素质和学业成绩；注重培养学生的行为习惯，积极开展活动，学生的精神面貌健康向上，促进了班风的建设，促进了校风的建设，促进了素质教育的全面实施。 

帮助学生提高心理自我调节能力；以学生现实生活和存在问题为基准，鼓励学生自我选择和自我指导；研究如何采用集体方式进行心理健康教育，有效地解决学生中带有普遍性的心理问题；选择和找到科学的心理健康教育的方式、技巧和艺术；研究如何利用现有教育资源，培养学生应该具备的一般能力；对学生进行非智力因素教育，帮助学生克服和防治不良心理行为；取得家长的配合，深化心理品质教育。

四、成果效果与推广价值

1.学生得到了全面发展

让学生心理健康水平获得全面提高，开发了学生的潜能,培养了学生乐观向上的心理品质,促进学生人格的健全发展，最终学习成绩也有了显著提高。

2.教师素质显著提高

促进广大教师在研究过程中自觉地加强学习，在教学中用自己的人格魅力去影响学生心理健康全面发展，同时教师们掌握了一些心理教育的方法，提高了心育能力。

3.心理健康教育课题研究与学校课程改革实验紧密联系，全面推动了学校素质教育进程

提高了教育教学质量，学校办学效益好，社会评价高，提升了学校品味。

4.提高了家校教育成效

五、问题与思考

由于各方面的原因，各班级除原有水平基本相同外，班主任及任课老师的配备都完全不同；影响学生心理健康的因素是多方面的；保护隐私等问题。同时在研究过程中老师们深感心理学方面的专业知识不够，对学生的心理分析、定性不够系统化、专业化，遇到特殊的个案甚至无从下手，所以教师的心理健康教育水平有待进一步提高。

撰稿人：王惠

审核人：李庆丰