农村初中物理“探究式教学模式”研究

（泸县教学成果三等奖）

承担单位：泸县第六中学

主研人员：肖金明  叶伟刚  徐吉斌  罗正银

课题来源：泸县普教科研立项课题

研究概况

本课题的研究工作最初是在2001年的时候由原喻寺镇中物理组提出而展开的，并于2001年7月被确立为省物理学会重点研究课题。前期的研究工作开展比较顺利，中期由于历经学校合并、人员调动调整等原因，加之新课程教材的使用，研究方向必须做出调整，所以本课题的研究周期被一再延长，于2005年底才完成。

本课题主要想研究解决的问题是：物理这样一门与生活联系最紧密的科学性学科，为什么学生的兴趣却不高？并且随着学习年限的增长更明显？有很多学生学习特别勤奋但效果却不理想？考试成绩优秀的学生很多，但创造发明的学生却很少？等等问题，都是摆在现代教育工作者面前的一个个难题。

针对以上问题，我们认为，这一切的根源就是怎样进行“教与学”的过程。为什么而教？怎样教？为什么而学？怎样学？结果与过程孰轻孰重？所以我们提出了“探究式教学模式”的研究课题，设计了以下方面的探索研究内容：⑴改变学生学习的知识体系和学习内容。⑵教师教学的组织形式和学生学习的习惯、方法。⑶教师的教学设计。⑷学生的作业。⑸教师教学、学生学习的评价体系。

1．改变学生学习的知识体系和学习内容

改变以往的学科本位思想，单纯讲究知识体系而忽视学生获得知识的过程与方法这种情况，强调学生认知的客观规律，“从生活中走进物理”。将教材中的一些与现代生活联系不紧或已明显落后的事例不讲或少讲，而将生活中常见的现象补充进教学中，并将教材中的一些学生实验、演示实验改变为探究性实验，进一步提升实验教学中物理教学中的突出地位，还根据学校实际，结合教材内容补充一些适合学生探究的实验。

2．改变教学的组织形式和学习的习惯方法

彻底改变过去教学中教师灌、学生记的现象，充分体现“双主教学”形式，教师要起到知识的传授者、发现解决问题的引导者、研究活动的组织者等作用，学生要体现出问题的发现者、解决问题的探究者、知识的学习者等角色。要充分发挥学生的聪明才智，发扬团结合作精神，培养学生提问题、想问题、解决问题的能力和习惯。

3．优化教师的教学设计

教师的教学设计不再只是针对知识体系、教学内容本身，而重点应是本节内容着重培养学生的什么能力习惯？怎样设计问题？怎样引导学生发现问题？学生可能会发现些什么问题？怎样组织、引导学生去探究解决问题等方面。

4．改变学生的作业内容及形式

一方面，作业要巩固本节的学习内容，而解题而解题；但更重要的另一方面，是如何进一步培养学生应用知识的能力，理论联系实际，在现象中发现问题，在解决问题中应用知识，“从物理走向社会”。 探究性作业尽可能的增加现实情景，把学生的目光引向家庭、社会和大自然。让学生用五官查看周围的事物，用科学的视觉去洞察生活中的物理现象，用四肢参与实践，去感受真实的物理现象。让学生感到物理学就在我们身边。把课堂中学到的“是什么”、“怎么样”直接运用到生活中的许许多多的“为什么”、“怎么办”中去。所以我们又设计补充了一些“物理趣味探究题”，供学生在课余、课外使用。

5．改变教学的评价体系

改变了过去只看结果不看过程的评价方式，采取考试成绩与平时学习相结合的方法，体现学生平时学习的过程。考虑学生平时学习，主要是提出了多少问题？质量如何？提出了哪些解决问题的思路？是否能和他人团结协作？是否具有收集信息、分析处理信息、得出结论、共享与交流的习惯和能力等方面。评价教师也不只是看考试成绩，还要看教学活动的设计、教学活动的组织、是否按要求对学生进行了探究能力的培养、学生的满意度等方面。

主要成果

1.认识性成果

本课题组在前期的主要工作是围绕老教材的实验设计、传统的教学方法的改革进行的， 针对老教材编写中的陈述式进行改编、开发补充了一些简单易做的实验，这也必然导致教学设计的思想、方法的改变，从而促进了教师们的学习提高。

新课程改革开始后，根据新课标要求，教师们结合已有的研究体验，马上转向为如何适应新课程、如何使用新教材、教师在新课程教学中的作用、如何实施新课标中要求的探究活动等问题的研究工作，取得了一定的成果。

开展课题研究以来，本课题组成员先后在国家级、省级、市县级发表、获奖论文（课件）30余篇（件），编写了《实践论文选辑》和《课型与课程研究》，教育教学质量显著提高。课题组成员先后参加了省、市、县级的各种培训，并做了专题发言，还到其他学校上了示范课，为课题成果的推广打下了良好的基础。

2．操作性成果

本课题组在进行研究过程中，针对农村中学班额大、器材缺等实际情况，先后开发形成了涉及教学内容的《探究实验教材》、 教学过程的《教学设计选编》、课后课外的《趣味探究活动设计》等成果。从而使本课题成为教学思想认识、教学原则方法、教学内容、教学过程、课外作业、教学评价为一体的课题，具有很强的操作性，易于推广和改进。

 主要效益

1．提高了学生学习的兴趣、学习的能力，特别是创新能力和解决问题的方法得到显著提高，学习成绩也有进步，特别是后期的持续发展能力提高明显，实验班学生不仅升入重点高中的多，而且成绩也很喜人，如今年毕业于泸县二中、考入清华大学的胡玉丽同学就是第一批实验班的学生。还特别值得一提的是，2004年，学校第一次组织了05级、06级的部分学生参加四川省创新科技大赛，就获得丰硕成果，有十多人次分别获得省、市、县级奖励，2005年又在2004年的基础上取得显著提高，这些都充分说明了在“探究式教学”模式下学生能力的提高是肯定的。

2．以科研带队伍，提高教师科研素质，转变了教师的观念，素质教育意识显著增强，科学能力大大提高，促进了教师的成长和发展。学校逐步形成了“以研促学”、“以学促教”的良好氛围，教师们正在完成从“经验型”到“科研型”、从“教书匠”到“学者教师”的转变，正在成长为学校教学的骨干，得到同行、社会的好评。

执笔人：叶伟刚  

审稿人：徐启明