新课程实施中分组合作教学研究

（泸县教学成果贰等奖）

研究单位：嘉明镇中

主研人员：陈代刚、罗观、曾垂玉、李祖利、代 俊

课题来源：泸县普教科研立项课题

研究概况

教学改革的原动力，追根究底是起源于对传统教学模式的反思：“百年大计，教育为本”，新中国成立以来，尤其是改革开放二十多年来，党和政府十分重视教育事业，培养了大批德才兼备的人才，这些成就是毋庸置疑的！然而，作为一个教育工作者，我们也应该清醒地认识和反思以下事实：为什么我们的学生能在各类知识克隆型的国际奥林匹克竞赛中捷报频传，却不能在开拓创新型的科学殿堂——诺贝尔奖项中拥有与我们泱泱大国相衬的一席之地？为什么我们含辛茹苦培养出来的学生却常常被社会和用人单位称之为“高分低能儿”？为什么我们的学生在多年寒窗之后，迈出社会才蓦然发觉其实自己什么也不懂，无所适从，一切还得从头学起？……终其原因，就是我们的基础教育存在脱离实际、抑制了大部分学生的学习能力、创新能力、适应能力！时代在发展，科学技术成为第一生产力，我们的国家，不仅需要大批的高精科技人才，也需要大量的有创新能力的高素质的劳动者！我们的教育，不应该只是面对少数的精英教育，更重要的是面对大多数的普通受教育者整体素质的提高，而且能够在现有的中国国情（大班授课制、学生素质参差不齐、教学环境设施悬殊巨大）下，让有潜力的学生有机会成长为科学精英，让每一个学生都有机会发展自己的能力。正是在这种背景和思路下，国家人教社于近两年开展了大刀阔斧的课程改革，课堂教学也掀起了改革热潮，我校理化生组的开展了为期两年的教学模式的探索与改革，形成了分组合作教学法。

主要成果

㈠认识性成果

新课程实施中分组合作教学的概念：以学生为中心，充分研究和利用教师与学生之间、学生与学生之间的关系，通过对学生的分组，指导学生进行分工合作来共同达成学习目标的一种教学方式。这种教学改变了传统教学中“教师主讲”等弊端。

新课程实施中分组合作教学的目的:

①通过分组合作教学，让每一个学生的学习活动都能联系生活实际，并主动参与社会实践，促进学生适应社会的发展，提高学生适应社会的能力，培养学生的合作精神和人际沟通能力，从而使学生形成积极向上的生活态度。

②通过分组合作教学，鼓励学生运用体验、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式进行学习，促进学生综合素质的提高。

③通过分组合作教学，让学生动态地观察和体验学习过程，从而激发学生关注社会、参与社会、研究社会和解决社会问题的热情与愿望，为学生终身学习、终身发展和将来更好地适应社会生活打下基础。

㈡操作性成果

⒈构建新课程实施中分组合作教学的目标体系

⒉形成了独特的教学模式

⑴形成了以“知识为重点、活动为载体、育人为目的”的分组合作教学模式

①主题讨论式：这种方法能够培养学生的发散思维能力和准确表达个人观点的能力。同时，它还能够帮助学生将大量零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成有价值的思想方案、行动计划或解决问题的方法。适用于所有学科的分组合作教学模式。

②模拟课题式：该模式适用于所有学科。

③同伴互助式：主要是通过学生之间的交流、解疑和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。该模式适用于所有学科。

④角色扮演式：是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景来激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。

⑤讨论学习式：是指多个学生（可以自愿的，也可以指定的，也可以全班性的）通过讨论的方式进行学习的教学模式。这种教学模式，适用于所有学科。

⑥异质组合式：是一种分组方式，班主任教师通过平时掌握的学生情况进行学习小组的分编。异质组合的分组可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。

⑦实践活动式：以课堂教学为载体，创设氛围，激活学生的参与意识。以开放性教学为形式，巧设情境，培养学生的实践能力，如：“热点评说”、“学生论坛”、“模拟法庭”、“情景剧场”等。以探究践行课为途径，深入社会，提高学生的运用能力。如：组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务；指导学生开展搜集资料、举办展览、壁报、撰写小论文、调查报告等。目的是让学生通过亲自动脑、动手，把平日学习的知识运用到社会实践中去。

⑵提高了参研人员及广大教师的合作意识，在日常工作中基本做到了“同备一堂课，同说一堂课、同上一堂课、同查一堂课、同评一堂课”的合作过程

⑶培养了学生的参与意识

在进行新课程教学之前，教师根据教学项目和内容，首先让学生明确本堂课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。罗列出相关的问题及已有的知识积累和经验，进而提出相应的学习对策与注意事项。

⑷形成了一批理论联系实际的有着独特风格的优秀的分组合作教学设计，初步掌握了新课程实施中分组合作教学的有效途径和方法，为今后的教学提供了可供借鉴的教案范例

⒊形成了“嘉明镇中新课程实施中分组合作教学的课堂评价标准”

⑴分组合作教学的课堂教学评价标准，是促进教师改进教学方法和进行教学反思的有效手段。新课程分组合作教学的课堂评价标准包括：教学目标及内容，教学过程及课堂结构，教学方法与学习方法，教学基本功，教学效果五个部分。

⑵构建了新课程实施中分组合作教学的评价体系

分组合作教学的评价体系包括教师评价、小组评价和学生评价三个部分。                                                                                                                                                                              

⒋构建了新课程实施中分组合作教学的检测体系

主要效益

㈠大幅度提高了广大教师的合作意识、交流意识和名师意识

⒈提高了参研人员及广大教师的写作水平，发表或获奖的文章不仅在数量上有大幅度的增加，而且在质量上也取得了突破性的进展

⒉通过课题研究，增强了教师的基本功，教师的竞技水平上了一个台阶，获奖等次逐步提高

㈡通过课题研究，学生的合作参与意识有了大幅度提高，学习质量和创新能力有了明显的进步

⒈学生的合作竞技能力有所增强，学生的竞赛热情普遍高涨，获奖等次有所提高，获奖人数逐年增多。

⒉通过对03级、04级、05级毕业班统考学科考试成绩与全县的比较分析，说明了教育科研有效地促进了学生的学习质量。

⒊探索出了新课程实施中分组合作教学的规律，提高了新课程教学的针对性和实效性，有效地促进了学生认知能力和行为意识的和谐统一。

⒋在实施分组合作教学的过程中，学生学会了正确地评价自己和评价他人，并且在评价过程中得到快乐、健康地成长。

⒌通过社会调查了解到，已经走进社会，服务社会的这部分学生，正在用实际行动实践着自己的亮丽人生。

㈢课题研究与实践，有效地促进了学校各项工作朝着健康有序的方向发展

⒈教育科研对深化我校的教育教学改革起到了至关重要的作用，课题助推我校科研工作的全面开展。

⒉教育科研的开展，促进了学校校风、教风、班风和学风的根本好转，创牌工作大见成效，学校的管理也更加规范有序。

⒊教育科研的正常开展，使学校教育科研的管理也更加规范有序，教育教学工作都取得了突破性的效果。

⒋教育科研，较好地促进了学校体育工作的全面发展，突显成效。