利用校园网培养中学生研究性学习能力的研究

（泸县教学成果二等奖）

研究单位：泸县二中外国语实验学校

主研人员：李志远 王小宏 李波 陈生贵 罗政波

课题来源：泸县普教科研立项课题

研究概况

在研究性学习中，如何利用互联网与校园网上信息资源，按照“主题探索型学习模式”和“项目研究性学习模式”进行研究，提高学生的研究性学习能力，提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践操作的能力。

由于网络教学资源是面向教学，且具有数据量大、交互性强的特点，从而决定了网络教学资源的开发有其独特的方法。网络教学资源开发过程，首先是选择课题，接着通过教学设计、系统设计、脚本编写、素材准备、软件编辑等步骤编制成教学软件，将教学软件在教学过程中试用评价，发现不足之处，进行修改，最后形成产品。

主要成果

一、利用校园网培养中学生研究性学习能力

1.建立研究性学习专题网站

我们经过不断的研究完成了以下的专题网站：

通过不断的学习、制作、完善专题网站，我们总结了专题学习网站的建设目标、特点、设计、实验等经验。

2.开展课堂教学研究培养学生能力

自主探索学习，以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节：情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构。

互动协作学习，将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。基本特点：①合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。②竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。在网络互动协作学习中：学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。

用以上教学模式，形成了以下18个典型的研究课例设计。

通过近三年的实验研究，将这些教学方法溶入到具体的教学实践中，学生利用网络进行研究性学习的能力得到极大提高，学生在研究性学习课程中都取得了较好的成绩。教学中我们通过反复的实践和调查研究（教师创设情景→提出问题→学生通过网络学习→得出结论→教学评价→在线检测），有70%以上的学生的研究性学习能力得到提高，90%以上的学生都能积极主动地参与学习。

3.开展专题研究培养学生综合能力

构建开放的学习环境，要立足学校，加强与校外的联系，通过网络信息交流，实现开放教学的互动性。

建立校园研究性学习的网络信息交流平台。校园网站要设置研究性学习社区，每个研究课题有其主页空间。主页中有课题方案、研究计划、调查报告、实验报告、研究论文及成果等栏目，以便及时上传相关内容。研究性阶段材料的公开有利于高效的信息交流，克服交流的“瓶颈”产生的不良影响。

研究性学习中资源共享是其教学的需要。研究课题材料的电子化形式不仅为信息交流提供了保障，而且能够有效地实现学生研究成果展示。

信息的沟通与处理能力培养是研究性学习目标之一，网络信息的获取、分析、利用及给予是实现上述目标的重要教学手段。

网络信息交流是研究性学习中重要的渠道。将其与活动对象面对面及通过电话等交流形式结合，有利于促进学生学会交流，实现人际沟通与合作。

学生研究步骤：
  　提出研究主题→理论学习→制定研究计划→实施研究→形成研究结论→形成研究成果

我们经过近三年的努力，完成了以下几个主要的主题研究：班级刊物设计（高2004级）； 班级网页制作（高2005级）；程序设计研究（高2006级）；《韩寒现象》研究（高2004级）。

二、研究性学习的“五四三”管理模式

1.研究性学习“五环”管理模式

课题组在总结提炼的过程中，初步构建并形成了研究性学习课程的“五环”管理操作模式，该模式对培养学生的研究性学习能力具有可操作性。

研究性学习课程的“五环”管理操作模式

2.研究性学习四级指导策略体系

要保证研究性学习的顺利开展，对师生的学习指导尤其重要。为此，课题组对全校师生实施四级学法指导。

校级指导：通过开办专家讲座、开展校际交流等形式开展研究型课程的校本培训。

年级指导：举办专题讲座、信息技术培训，举办研究性学习课题见面会等。

学科指导：促进学生的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”与“创新学习”，突出培养学生的研究性学习能力。

个别指导：以“导师制”指导学生开展研究性学习。

四级学法指导体系的建立，提高了研究性学习能力培养的系统性、有序性和实效性。

3.研究型课程的三种组织形式

我校研究型课程的组织形式主要采取以下三种方式：

一是跨班级的同级分组研究。二是以班级为单位，自主选题分组研究。三是以班级为单位，按主题分组合作研究。研究性学习“五四三”管理模式的建立和实施，有力地促进了研究性学习的实施，操作性强，运转高效，培养了学生的研究性学习能力。

三、构建了中学生研究性学习能力的培养目标分解体系

四、形成了课题专著、专集

（1）《玉蟾金秋》：收集并介绍了50个典型的研究性学习实验课例。由中国商务出出版正式出版。近30万字。

（2）《科学的天梯》：介绍了36种科学方法故事，以指导师生开展研究性学习。由中国商务出版社正式出版。近20万字。

（3）《研究性学习课题专集》：收集了课题的研究报告、工作报告、检测报告、研究文章等。近10万字。

主要效果

我校开发的“专题网站”这一教学资源，为我校实施研究型课程搭建了教学操作平台，已收到了较好的效果：

(1)学校研究型课程体系已初步确立，现在在“专题网站”中已有多个研究方向可供学生选择学习。

(2)新的学习方式促使学生改变了原来的学习方式，从被动的接受学习变成主动的探究学习，学生对自主探究学习产生了浓厚的兴趣，形成了一种积极的学习情感因素。

(3)学生基本上能自主确定并完成一个课题的研究任务，学生对信息收集、分析、交流和综合能力都有了很大的提高。

(4)形成了一系列由学生自主完成的研究课题和研究成果，学校汇编了一本研究型课程学习的学习课题论文集，学生的研究成果已经在校园内部网上发布（192.168.1.6）。有多个学生成果在校内交流展示。

(5)新的学习方式也对教师原有的教学观念产生了极大冲击，课题研究的过程已成为师生共同实践探索的过程，无疑已促使我校教师的教学观念从以“教师的教为中心”转向以“学生的自主学习为中心”，并加速教师学习和应用现代化教育技术的进程。

该课题的开展，锻炼并提高了我校师生的教育科研和研究性学习能力，而且取得了喜人的科研成果。

在课题研究期间，课题组教师撰写了近20篇与课题相关的论文，有8篇课题文章在省市县交流和获奖。在课题研究期间，学生利用校园网进行研究性学习，有近50人次在省、市、县、校各类活动中获奖，完成了大量的学生作品。

执笔人：宋贵清

                                         审稿人：王  东