农村中学研究性学习实施障碍与克服策略

(泸县教学成果一等奖)

研究单位：泸县第一中学

研究人员：梁家元  陈  高  贺树军  黄友泰  卢泽兵      

课题来源：泸县普教科研立项课题

研究概况

“研究性学习”这一全新名称，以全新的内涵为我们深化教育改革开辟了一个崭新的空间。在经1999年到2000年的两年的理论准备和思想准备的情况下，我校在2001年对高2004级全体学生率先开设研究性课程。在那轰轰烈烈的实践中，我们投入了大量的精力和热情。在其中我们培养了学生一定的科学意识、实践能力、创新能力，感受到她确实是对传统教学方式的深刻变革，实践中，我们的确已感受到它潜在的价值和教学效益，然而随着在实施过程的不断推进，我们越来越感觉到困难重重，举步维艰，特别是在广大的农村普通高中，倍感障碍重叠，需要做大量艰苦细致的配套工作。在农村中学开设研究性学习课程不可能照搬照抄城市模式。除了有自己的特色外，首先它解决的是它比城市中学开设研究性学习课程所遇到的更多的困难和更强大的阻力。这是我们广大农村中学的同仁实施研究性学习课程中感悟最深的一点，正视这一问题，去善于分析和创造性地解决那些制约因素。为此，一方面我们继续按计划实施研究性学习，同时我们成立课题，研究农村中学实施研究性学习的障碍及其克服策略。

我们将本课题定位于象泸县一中这样的地处农村，学生也大部分来源于农村，远离城市，学生95％以上来自农村，教师90％以上也来自农村，和城市相比，其软硬件建设和“人”的观念均相对落后的典型的农村中学中研究性学习课程和作为学习方式在学科课堂渗透的探究性教学的实施障碍和克服策略的研究。

主要成果

一、识性成果

1、 研究性学习的观念认识障碍与对策探讨

社会、家长认识的滞后。教育主管部门宣传不力。教师思想观念淡薄。学生思想上不接受。家长行动上不配合。

2、 农村中学研究性学习理论素养障碍及对策

(1)       部分农村教育主管部门的领导本身从思想观念上对实施研究性学习认识不足。

(2)       教师思想观念淡薄，科研水平普遍较低。

(3)       学生的理论积淀几乎为零。

3、 研究性学习中的管理障碍

(1)       研究性学习过程中的教育行政管理部门障碍：教育主管部门宣传不力、领导思想观念不到位、课程管理统一性过强、教育主管部门在对学校的教育教学评价制度上、对教育的投资不合理、课程结构不够合理。

(2)       研究性学习实施过程中来自校长的障碍：来自校长的理念障碍。

(3)       学校的障碍：课程设置的不合理、学校评价制度的不合理、教育资源的有效利用率不高、学校管理的不合理性、学生学习的时间不足，时间安排的灵活性不够。

4、研究性学习师源性障碍：教师思想准备不足、教师的知识准备不足、教师科研水平普遍较低，指导能力有待提高。

5、研究性学习中生源性障碍研究：(1)学生常常存在自身的障碍：不会自我管理，工作没有计划性，学习缺乏主动性。(2)思维障碍：思维方式单一，过早做出结论，过分关心结论，经常钻牛角尖，缺乏创新活力。(3)心理障碍：缺乏自信，经不起挫折，合作意识薄弱，性格是影响学生成长的重要因素。

6、研究性学习实施中的教师指导的障碍：课题题目过大，设计的研究内容过于抽象，课题提出的依据不足，不考虑课题研究的可行性，对课题中要研究的问题不明确。

7、研究性学习实施的时空障碍：(1)教学的地点局限在教室里，学生和学校外世界隔绝。    (2)教学时间上将老师的教学和学生的学习时间局限在每节课的40分钟或45分钟内，将课堂内和课堂外时间脱离开来。(3)教学的内容上只注重学生对课本知识的掌握，而对实际生活中的现象没和课堂知识有机联系起来，没有把课内的知识延伸到学生的生活中继续探究。（4)教学环境的单一性、封闭性、方法的死板性等使学生在这个学习中只注重自己对知识的死记硬背，缺乏必要的和同学、老师交流。

8、研究性学习资源障碍：教学硬件设备难达标，农村校园网尚未普及，信息源渠道较窄，    忽视现实生活中“活”资料的利用。

9、 研究性学习评价障碍：(1)忽视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，不能很好地使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。(2)忽视评价的激励性，不能很好地鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，积极进取、勇于创新。(3)注重结果评价，而忽视研究活动的评价。(4)注重研究表象的评价，而忽视学生情感，、能力、创造力等评价。(5)评价过程中时间紧迫，讨论机会太少，总结不够，并且受外界影响评价缺乏科学性。

10、高考指挥棒对中学研究性学习的影响：(1)中国几千年根深蒂固的科举考试制度对研究性学习形成的巨大阻力。(2)传统以及当前教育对研究性学习的影响。(3)我国传统的侧重于分析性思维能力的高考，对中学研究性学习的影响。

11、学科教学中渗透探究性教学的障碍：(1)传统的理科课堂教学过分追求知识和技能目标的达成，忽视学生学习能力的培养。(2)提问不恰当、讨论不充分、教师对实验调控不当，学生不积极。(3)课堂中的时间与空间障碍。(4)小组合作中的障碍：不合作，各持己见；没主见，人云亦云；欠主动，坐享其成；不专心，易受干扰

二、操作性成果

探索出了克服研究性学习课程实施障碍的—般策略

1、研究性学习的观念对策探讨： (1)课程观的转变。要从传统的课程观走向多元化的课程观，即：课程是活动；课程是经验；课程是学科；课程是有计划的教学活动；课程应当是开放的，而不是封闭的；应当是民主的，而不是专制的。(2)学习观的转变。由原来的“学习——升学——谋职”的单向度学习价值观，转变为“学习——创新——干事业”多向度学习价值观。 (3)教学观的转变。

 2、农村中学研究性学习理论素养对策：(1)加强宣传力度，转变各级领导、教师以及学生和学生家长的思想观念。(2)加紧师资培训，提升教师素质。   

 3、农村中学研究性学习过程管理克服策略：①加强领导，层层落实，确保研究性学习的时效性。②多元评价，重在激励。③广开“研”路，为学生研究性学习提供资源支持。④加强师源建设。⑤加强安全教育，确保活动万无一失。⑥管理过程实施规范。⑦研究性学习实施过程中来自校长的对策。

4、研究性学习师源性对策：①树立“研究性学习”观念。②目标观的转变。③人才观的转变。④施教观的转变。

5、研究性学习中生源性策略：(1)营造宽松、民主、和谐的习；境氛围。(2)重视研究过程中思维训练的阶段性。(3)关注学生研究性学习中的灵感和想象力。(4)鼓励学生的批判精神和创新精神。同时要对学生心理障碍的消除：(1)排除畏难情绪，培养耐挫能力。(2)消除不愿合作的心理，提高合作技能。(3)从学生感兴趣的问题入手。(4)良好的意志品质使研究性学习持久进行。(5)良好的情绪、情感是推动研究性学习顺利进行的强大力量。

6、研究性学习实施中的教师指导的障碍的克服策略有：(1)选题的指导：头脑风暴法。(2)心理的指导。(3)技术的指导。

7、研究性学习实施的时空克服策略：(1)它“可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。”(2)研究性学习可以使学生从课堂中、从教材中解脱出来，走向实验室，走向图书馆，走向社从而使学生的认识具有时间的灵活性、空间的广阔性以及内容的选择性，使他们的知识面大大拓宽。(3)研究结果的差异也使教学的时空形态必然具有开放性。(4)研究性学习需要一种动态、开放、多元的教学环境。

8、研究性学习资源对策：加大经费投入，改善办学条件，对参与培训的有关人员，尤其是教师应给予相应的经费保障或补贴；因校制宜，因地制宜，从农村学生的农村特点出发；注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来；教师要在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题。

9、研究性学习中问题提出的克服策略：(1)自己在生活中或学习中遇到的问题。(2)观察周围世界，留意构成本社区特色的东西；对平时非常熟悉的事物多问个为什么；比较相互有关联的事物，寻找其中的差异；想想平时和同学讨论最多的是什么；准备一本笔记本，随时记下所不能回答的问题，不管它是怎样一个问题。坚持不懈地提出问题，这将会提高批判性思维和创造性思维的能力。(3)由主题出发而发散出去提出问题。(4)从最喜欢看的书籍文章或教科书，文献资料中去找—个“问题关键词”。 (5)从失败的教训中总结出有益的经验，发现问题，推动研究工作不断前进。(6)开展问题性教学，保护和发展学生的问题意识。(7)从不同的角度提出问题。

10、研究性学习评价策略：(1)注重发展性评价思想的探究：评价方向上，立足现在，回顾过去，面向未来。(2)注重发展性评价的特点：注重评价主体的多元化。(3)注重评价内容的丰富性和灵活性，注重评价手段、方法的多样性。(4)构建合理的评价标准策略：既要关注研究结果，也要关注研究过程，以及情感、态度、行为的变化。

11、学科教学中渗透探究性教学的克服策略： (1)通过“做”科学，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。探究性教学基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。 (2)课堂探究途径设计的克服策略： ①进行探究性提问时必须注意以下几方面问题：问在有疑之处，问题难易适度，问题要有启发性和开放性，问题要逐层展开，要创设良好的课堂气氛。 ②探究性讨论是探究教学的——条重要途径。③探究性实验是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念和原理，以获得知识，培养能力的一种教学方法。(3)小组合作中的克服策略 ①学生进行必要的思想品德教育。②精心设计设汁问题、认真准备教具，尽量减少：千扰因素。③做到科学分组。—是争取小组间的零差距。二是组内成员的异质互补。(4)探究教学时间的遗失与克服策略：①合理运用教学时间，抓住“适时”的时间本位教学理论。②设计探究的时间的策略：把握探究活动的节奏，尽可能地增加学生的专注时间。

主要效益

一、探索出了研究性学习作为学习方式渗透于课堂，变传统讲授为课堂探究性教学的一般模式：

 探究教学模式的研究与应用成为我们克服实施探究教学障碍的重要视角和途径。有鉴于此，我们课题组学习和尝试了从概念探讨→概念介绍→概念运用，由低到高的顺序呈现概念的学习环模式；我们课题组学习和尝试了从吸引 →探索→解释→加工→评价 的5E教学模式；我们课题组学习和尝试了从展示问题→假设和搜集资料→提出新的假设，重新开始搜集资料→得出结论→对探究模式和探究类型进行分析的探究训练模式，该模式注重实践，通过课堂师生讨论、对话的形式进行探究方法和思维方式的训练；我们课题组学习和尝试了从确定研究对象和方法重点→学生构建问题→推测问题症结→解决问题生物科学探究模式，该模式注重模拟生物科学家的探究过程，积极引导学生树立正确的科学理念，掌握科学方法，尤其是实验方法：我们课题组在政治、历史、地理学科中学习和尝试了从定向→假说→定义→ 引伸→求证→概括的社会探究模式，该模式以问题为中心来构建课堂，把假说的提出和求证看作探究活动的核心。 具体地，我校语文组探讨出“自主学习→发现质疑→讨论辨析→总结升华→发展→探究”五步语文课堂教学的新模式和主题单元教学模式； 我校数学组探讨出高中数学“导学→探究→解疑→内化”教学模式，该模式以素质教育为指导思想，以教育心理学为依据，以课前的导学为基础，以课中探究为核心，以点拨解疑为保障，以授之以“渔”为原则的开放型教学设计。

 我校物理教师，在物理课堂教学中，按照  “创设情景提出问题→分组讨论大胆猜想→设计实验，探究新知→分析现象，体验感悟→归纳总结，交流评价→课外实践，发展个性”这五步教学模式实施探究式教学，使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的基本方法；   我校化学组教师，引导学生按科学探究的一般程序“问题→假设→推理→验证→结论”进行探究，改变化学课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公证、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。

二、构建了“四川省泸县第—中学研究性学习多功能管理平台”。

 针对研究性学习课程师生实施过程活动面对大量的文字、纸笔资料管理上的困难和需求，课题组建立了研究性学习多功能管理平台。该平台基于Web形式下的B／S结构的网络技术，具有工具性、科学性、简洁性、开放性、可控性和交互性。包括三大部分： 1、课程指导。包括研究性学习的信息、研究性学习技能技巧、人才资源库和知识库四个单元。有信息管理员负责，可供普通用户、学习者、管理者教师使用。    2、学生课题。包括开题、实施、结题三个阶段。另外还有研究日记、个人总结、师生评价师生交流等板块。学生可作为学习者通过界面登陆后，把自己的课题进程按要求录入有不明白的地方还可点击“指导”获得帮助。3、课程管理评价。包括对学生管理、对指导教师的管理、课题管理、其他管理四部分。“研究性学习多功能管理平台”为研究性学习的管理提供了一种模式，是一种保证课题研究质量，改良课题研究环境的有效工具。

三、拓展了学生的学习平台，丰富了学生的学习内容，改变了学生的学习方式，提高学生的整体素质，促进了学生全面和谐发展：研究性学习得到了学生的广泛认同，在实施研究性学习学生中，学习兴趣浓厚，他们广泛地接触教师、社区和家长，亲身体验生活的乐趣，感知人生的艰辛，使他们的人生观、价值观、成才观都发生了根本性的变化，培养了学生关心社会、关心他人的高尚情感，增强了学生的社会责任感。

                                                                                                         执笔人：梁家元   陈高

审稿人：张永贵