中学对话教学课堂策略

（泸州市教学成果二等奖）

研究单位：泸县第五中学校

主研人员：廖成友　朱兴无　邹　红　吴先军　车小君

课题来源：泸州市普教科研资助金项目

研究概况

1、针对当前课堂教学少、慢、差、废问题，建立对话课堂实施办法，提高课堂教学的效益。通过改善师生课堂交往方式，大力互动，提高有效性，减少无效劳动和不作为状态。

2、针对传统教学中教师“话语霸权”的现象，本课题通过对课堂生成性的促进，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。把课堂的权力下放给学生，让教师和学生均成为平等的首席。

3、提高教师业务水平，促进教师专业化成长。对话式课堂教学“逼”教师更灵活地驾驭课堂，“逼”教师观念更新，技能提高。

4、提升学校的办学质量。先进的教学手段引领教师的专业化成长，提高教学质量，提升社会效应，使学校的办学质量得到内涵式发展。

5、通过实验和研究，形成相关的理论，探索成功的对话教学课堂教学模式和教学方法。

主要成果

一、制定了中学对话教学课堂的实施办法

（一）课前

1、教师教学设计要符合对话教学要求。 一是根据学生实际研究教学内容，确定学习目标和重难点；二是研究教法和学法，预设师生活动。

2、预习指导。预习工作设计出表格形式，呈现给学生，表格内主要包括个人信息即年级、班级、姓名，学科信息（科目、预习内容），预习过程（相关的旧知识，寻找新旧知识的链接，预习中的困惑以及我所知道的文本之外的相关知识。

（二）课堂

作为教学的三大环节之一的课堂教学，是整个教学过程的主体部分，通过教师、文本和学生的多向互动，完成教学任务，实现教学目标。 经过几年的探索，我们总结出了课堂引导策略和动机激发策略。

I.   课堂引导策略

 （1）  正确认识言语讲授。言语讲授是教师最基本、最常用的教学行为方式。对话教学决不排斥教师的言语讲授。对话教学中的言语讲授和传统的言语讲授不一样，教师通过言语讲授激发学生的潜能，开启学生的心智，推动他们全身心的参与，引导他们在师生、生生互动中自主地建构知识。

（2）   对话教师角色调适。教师不能以一个无所不知、无所不能的“宣喻者”自居，更不能居高临下、气势凌人。教师始终保持清醒的头脑，较强的自我监听能力，注意教学节奏。师生之间交往是师生共同对知识的理解。教师并没有物化为知识的化身，学生也没有物化为知识的容器。实际上，是师生共同面对人类生活中的经验、事实和知识。在对话教学课堂中，教师的任务是引导、组织、参与，随时处理突发事件，指引学生走向一个逐步深入的新天地去。即便有预设，也是一个具有无限张力的、充满着无限创新火花的天地。

（3）   创设学习情境。在教学中教师注意多给学生充分发挥自己的主观能动性的机会，多为学生创设各种学习、活动情境，引导他们认真观察、思考、操作、讨论，更多的让学生参与整个教学知识的形成过程。让他们在经历感性—理性、已知—未知的学习活动中，逐步将知识内化，从而发展为智能。可以创设以下情境：

①创设质疑情境，激励创新意识。教师根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。

②创设交流情境，提高创新能力。在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,从灌输知识转变为引导学生思考,从让学生死记硬背转变为鼓励学生探索与创新，让创新真正走进课堂。实践证明，适时有效地组织学生集体讨论合作，就是为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上又提供合作学习的条件，对提高学生创新能力十分有益。

③创设想象情境，培养创新思维。教学中教师积极创设可供学生想象的情境，让学生尽情展开想象的翅膀，培养创新思维。

（4）培养问题意识。学生的问题意识是他们创造性思维在学习活动中的一种表现，应强化他们的问题意识。最常见的做法就是教师直接揭示学生认识上的矛盾，提出问题。在研究性学习过程中，指导教师注意引导和鼓励学生留心各种媒体报道的焦点，发现问题，提出问题，研究问题，形成合理的解决问题方案，并通过实践去解决问题。

（5）推动学生参与。对话教学课堂已经由“独白”变为“对话”，变“静听”为“互动”，“要让课堂中充满情感共鸣，意见交换，思想碰撞，经验共享和创意萌生的生动活泼气氛；要成全学生参与活动和表现自己的需求。在活动中让学生去体验、感悟、掌握、运用。

2、动机激发策略

现代心理学研究表明，推动学生进行学习的内部动因（按前苏联包若维奇的说法，“活动的一切推动里”都称之为动机），并非单一的结构。学生的学习活动是由多种不同动力因素组成的整个系统引起的。学生的学习行为是有其心理动力系统支配的。

 （1）激发内在需求。内在需求是在心理潜能的基础上通过学习而产生的。通过强化认识活动本身去唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的自主精神，激发学生的内在需求欲望。具体表现为学生由“他主”学习转向自主学习。

（2）转化外在诱因。外在诱因通过自我调节作用而转化为个体内在的动因。引导学生充分利用外在诱因，实现一个个具体的目标。具体操作如下：

a、明确课程学习的实际意义。就是要让学生把“潜在的需要”变为当下学习的“活跃的动机”，同时把抽象概括水平上的“社会意义”和具体的“个人意义”相结合。

b、设置逼近目标的适当阶梯。为了调动学生学习的积极性，很多优秀教师都非常注意设置合理的逼近目标的适当阶梯，“化大为小”，让学生随时感受成功的喜悦。

c、诱导适当的学习结果预期。这要求教师在实际运用中，适当掌握评析标准，使学生的实际发展和需要紧密结合起来，使学生对成功机会和成功诱因价值的预期始终处于有利于激发学习动机的良好状态。

（3）实现自我调节。自我调节包括预期、自我效能信念、意志和反馈等一系列循环过程，它发动、维持和调节行为。具体操作有体验成功、自我激励、选好参照、释放焦虑、倾听思考等方式。

 （三）课后

课后总结是教师反思教学得失、学生自我评价学习效果的有效途径。为了便于操作，课题组成员总结出了实用性强操作简便的学生自我评价学习效果表，用于学生客观地评价自己的学习过程和学习效果。该表同时为教师提供真实可靠的信息，帮助他们反思教学的得失，写出深刻实在的教学后记。

二、构建了中学对话教学课堂的动态教学模式

对话教学的课堂追求，是要走出一成不变的传统教学模式。经过实验，我们构建了一套动态的教学模式。这种动态模式的基本特征是生成性、交互性和综合性，包括以学生与文本对话为主体的自主学习模式，以学生互动为主体的合作探究模式和以教师、学生、文本对话为主体的立体交互模式。

1、自主学习模式。自主学习模式是以学生与文本对话为主体的旨在让学生体验独立钻研过程的一种对话教学课堂模式。让学习者对学习过程进行自我控制，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。其课堂流程如下：学习目标 → 学习方法 → 学生参与 → 过程监控 → 成果验收。其中“学生参与”环节具体流程又如下：调动储备 → 资料检索 → 感悟融合。自主学习是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。

2、合作探究学习模式。合作探究学习模式是以学生与学生对话为主体的，以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往的一种对话教学课堂教学模式。让学生动起来，重在全员参与，在参与中体验、发现，在发现中感悟、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性思维的发展。其课堂流程为：学习目标 → 小组分工 → 合作探究 → 成果交流（首席发言制） 。采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生——生”间自由平等的氛围。通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。

 3、立体交互学习模式。立体交互学习模式是以学生、教师、文本三者对话为主体的，以师生互教互学，形成一个真正的"学习共同体"的课堂教学模式。这种模式会创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。其课堂流程如下：教师引导 → 教师监控 → 教师小结 → 教师激疑，学习目标——自主学习——合作探究——回归文本——拓展延伸。

（三）归纳了中学对话教学课堂的基本方法。主要有：讨论法、实验法、演示法、尝试法、欣赏法和发现法等。

（四）建立了中学对话教学课堂的评价体系

主要效益

一、学生的变化显著

1、学生行为品质的变化

（1）对话教学促进了学生树立正确的学习目标。

（2）对话教学促进了学生确立竞争意识。

（3）对话教学促进了学生研究能力的提高。

2、学习方式的变化。

自主、探索与合作的学习方式，逐步改变了以教师中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展。

3、学业成绩的大幅提高

（1）学生学科学习、竞赛成绩有了明显进步。

（2）学生综合素质得到提高。

二、教师的崭新变化

 1、转变了教学思想，优化了教学方法。

（1）转变了教育观念，构建了新型师生关系

对话教学是课堂教学与对话“联姻”的产物，它为我们提供了一种新的教学形态，而民主、平等是真正实现对话教学的根本条件，没有民主与平等、师生间是无法对话的。为此，在教学实践中教师们做到了：

1）学生成为学习的真正主人。在实施对话教学中，教师充分信任自己的学生，把学习的主动权彻底还给学生。教师应发挥好“组织者”和“引导者”的作用，给学生创造信息加工和自由探索的空间，让学生在个性化的学习过程中愉快地学习知识、培养能力，并真正成为学习的主人。

2）强调了师生交往，构建了师生互动关系。教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，引导学生主动参与到一定的教育环境，激发学生的学习积极性和求知欲，使每个学生都得到充分的发展，构建了师生和谐的互动关系确良。

（2）创新了教学方法，优化了课堂结构。在课堂上，教师们善于发现亮点，激发引思；善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题预测学生在学习过程中可能出现的问题。在此基础上创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，课堂学习效果大幅度提高。

 2、学生评教结果满意率高。实施对话教学四年来，分析每月评教结果发现，参研学生对参研教师有了极大的信心，认同感逐步增强。对参研的教师满意率、较满意率在90%以上。

3、新教师快速成长，教学成绩斐然。

5、教师专业化素质逐步提高。对话教学实验全方位、多层次、互动式地促进了参研教师专业化素质的提高。

三、奠定了高中新课程改革的基础。

课题的成功运作为新一轮课程改革奠定了基础。教学民主理念深入人心，奠定了新课改的思想基础；一批对话式教学能手的涌现，为新课改奠定了师资基础；对话式教学的技能积累和经验交流，为新课程改革奠定了技术基础。相信在即将到来的高中新课程改革中，我校的步子会走得更稳健。

执笔人：薛道平

审稿人：程乾华