农村中学综合实践活动服务于“三农”实施体系

    (四川省教学成果三等奖)

研究单位：泸县教师进修校  泸县第五中学

主研人员：罗永刚  罗 江  孙华良  张筱平  邓建平

课题来源：泸县普教科研立项课题

研究概况

本课题是由泸县教师进修校和泸县第五中学联合于2001年开始研究、探索、实践。

课题研究解决了综合实践活动这门课程如何在农村中学开展的问题,为师生找到了开展综合实践活动新的突破口——同“三农”联系起来，并且服务于“三农”。

课题在研究与实施过程中，构建了综合实践活动服务于“三农”的一整套实施体系。体系包含活动的“目标体系、内容体系、操作体系、评价体系”，是一套具有科学性、实用性、可操作性的操作体系，为农村中学开展“以农村为主题”综合实践活动提供了一整套可借鉴的体系。

课题联系了学生的生活实际，改变了学生对“三农”的认识，渗透了“爱农、学农、为农”的思想教育，切实为“三农”服务，得到了社区与家长的支持，得到了社区、农村的称誉，对地方经济建设与发展起到了一定的促进作用。

课题解决问题：

1.综合实践在农村中学应如何开展？构建农村中学综合实践活动开展的操作体系，避免把综合实践活动开展为学科似的教学，重理论讲解而轻视活动实践。

2.如何整合当地“三农”资源，更好地为综合实践活动课程的发展服务，让活动实践本土化，为当地经济建设与发展切实服好务。

3.避免把综合实践活动搞成形式主义，对活动的开展纯粹为完成任务，应付了事，对学生、教师、学校、社会没有任何促进作用

4.解决学校行政、教师、社区、家长对开设综合实践不了解、不支持问题。在本课题的推动下，取得其良好的信任与支持，构建学校、社会、家庭一体化的教育网络。

5.解决其成功经验的可行性与可推广性，在实验中反复实践与提炼，构建出一套可供其它农村中学借鉴的操作体系。

主要成果

一、理性认识成果

通过课题组五年的实践，形成了以下理性认识成果：

1.搞好农村教育是解决中国“三农”问题的关键之一。

2.农村教育为“三农”服务是农村教育新课程改革发展的重要举措之一。

3.农村教育与“三农”发展必须并驾齐驱，相辅相成。

4.围绕“三农”做文章是形成农村中学的办学特色的途径之一。关注“三农”、围绕“三农”开展综合实践活动，能够形成一个学校的办学特色。

5.“三农”问题始终是农村中学综合实践活动的重要主题之一。关注“三农”、围绕“三农”开展综合实践活动，能够形成一个学校的办学特色。如我校在从00年起就开始探索综合高中的办学模式，开展综合实践活动服务于“三农”的实践，二者是促使我校形成办学的特色的亮点，都是为了关注每一个学生的成才，打造每一个学生的未来，更好地服务于当地“三农”建设。

二、操作性成果

1.构建了农村中学综合实践活动为“三农”服务的目标体系

总目标、具体目标、分年段目标的制定用于指导教师在综合实践活动服务于“三农”实践中把握方向，有的放矢，有利于教师制定指导活动计划、方案。

2.构建了农村中学综合实践活动为“三农”服务的内容体系

此体系的构建为农村中学提供了序列活动主题（当然，借鉴过程中可根据实际作调整，扩充范围，活动主题举一反三），在综合实践活动服务于“三农”活动开展过程中自主选择活动主题提供了参考，学生可根据自身生活实际和实践真实性、实用性、有效性出发选择自己想要研究的课题；同时，也有利于教师指导、调控。

3.建立了农村中学实践活动服务于“三农”的操作体系

操作体系流程按照操作管理——操作原则——操作程序——操作途径——操作方式——操作方法进行。对每一个流程作了详细的操作说明，各个环节环环相扣，相辅相成。

4.构建了完整的农村中学服务于“三农”评价体系

农村中学综合实践活动服务于“三农”活动的评价，是关键的一环，其评价特点强调“四重”：重过程、重发展、重综合、重个性、重服务。

三、技术形态成果

1.学生方面

泸县五中《农村中学综合实践活动服务于“三农”实施体系》研究

学生成果统计表

2.教师方面

泸县五中《农村中学综合实践活动服务于“三农”体系》研究

教师成果统计表

主要效果

一、提高了学生素质，促进了学生发展

1.形成了对“农村、农业、农民”的正确认识

通过开展综合实践活动服务于“三农”的主题活动后，使学生充分认识到了农村有着巨大的宝藏与锻炼的空间，做好农业不是一件容易的事，但做好了就可以发家致富，农民是最勤劳的劳动者，有着很多的优良品质与道德情操，都值得学生为建设家乡而不懈努力，并从此在心中烙下“爱农、学农、为农”的思想感情。

2.获得了积极的体验与丰富的经验

综合实践活动服务于“三农”活动的实施，为学生打开了一个开放的学习活动途径。它要求学生亲身参与实践，注重亲历与实践，从而在开放的学习情景中获得积极的体验与丰富的经验。

3.增强了发现问题和解决问题的能力

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，能发现新问题需要创造性的想象力。我校的综合实践活动让学生以自主——合作——探究的形式，营造一个良好的、开放式的思维空间，充分发挥其思维的创造力，给予指引达到目的。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力逐渐得到增强。

4.提高了获取信息、处理信息的能力

综合实践活动服务于“三农”活动中，学生为了把活动主题开展好，不仅利用了自己头脑中的知识信息储备，还向自己身边的农户、家长、邻居、教师等相关人员了解情况，到图书馆、书店查阅资料，向相关政府部门获取数据，还利用因特网收集信息。长期的活动中，学生收集信息的意识和能力得到了提高，能够对获取的信息进行讨论、分析、筛选、归纳、推理，自然，学生处理信息的能力也就得到了相应的提高。

5.提高了动手实践能力

根据本地区《“三农”现状调查报告》我们知道学生在动手实践方面的能力较差，特别是从事农业劳动就更谈不上有什么技术可言。通过综合实践活动服务于“三农”的主题活动开展中许多学生在指导教师和农户专家的细心指导下，自己亲自动手完成实践的各个环节。他们不怕失败，认真锻炼，培养了较强的动手实践能力，学到了一门门劳动技能。

6.促进了学生的学业发展

综合实践活动服务于“三农”能促进学生的学业发展。综合实践服务于“三农”活动中涉及到各个学科知识、社会领域知识或能力，并与之紧密联系融合。

二、提高教师素质，铸就一批复合型教师人才

1.转变了教师角色

教师在综合实践活动服务于“三农”活动中角色发生了转变，真正成为学生群体中平等的首席，活动的指导者、促进者，师生共同创生综合实践活动课程，引领课程发展。

2.形成了对综合实践活动课程与“三农”的正确认识

对待综合实践活动的开展，我校教师曾有过普遍的争议。因为，在高考的指挥棒下，分数是衡量学生成绩的重要指标。而利用学习时间去开展活动，岂不是白白浪费时间吗？特别是还要去服务于“三农”，真是浪费时间。因此，广大教师开始时曾有怨言和不理解。后来，教师通过共同参与实验与调查，大家发现开展这样的综合实践活动后，学生不仅对学习产生了兴趣，提高了素质，增强了能力，突显了活动的价值与意义，学生在成功的愉悦中成长发展，对学习产生了一个良好的促进作用。教师们渐渐转变了自己的理念，并促进了教学方面的改进，以及教学观念的更新。

3.增强了开发课程资源的意识与能力

综合实践活动课程的实施没有现存的“教材”，它要求教师具有明确的课程资源意识。课题研究开始，教师们就努力的去开发课程资源，以三农为突破口，开发了服务于“三农”的资源库、内容体系。一批批复合型的教师队伍就是在这种情形锻炼出来的。

三、学校办学理念、课程结构发生转变，学校特色凸现

在开展综合实践活动的过程中，学校也发生了一系列的转变，更加合理更加科学。首先是办学理念的转变，接着是学校的课程设置也发生了很大的改变。学校办学品位提高，声誉提升。

四、构建了学校、社区、家庭一体化的教育系统

学校对孩子们的教育，学校、社区、家庭对孩子的成长都肩负着重大的责任。而农村学校常常把教育与外界隔离，学校教育唯一。开展综合实践活动服务于“三农”主题活动中是“牵一发，而动全身”，必须依靠于家庭和社区，依靠家长和社会人士。如：在搞基地建设与实践活动中，在社区服务活动中，在具体的养殖、种植活动中都离不开社会、家庭的支持。

五、促进了地方经济建设与发展

本课题将综合实践活动同服务“三农”这一当今热点话题结合起来，在实践中，我们注重活动的真实性、实用性和有效性，开展服务于“三农”活动对地方经济建设能够起到一定的促进作用。

我们开展农村环境主题活动，走进农村的山山水水，不但培养了学生热爱家乡，热爱农村的质朴感情，而且发掘出许多风景优美的景区的优势，并且提出了相关的建议。如《道陵沟风景区旅游资源开发调查》报告是04级2班自主设计、付诸实践的一个活动。活动中学生分为“水库勘察小组、山林勘察小组、交通勘察设计小组、餐饮娱乐勘察设计小组”。各个小组在活动中为道陵沟的旅游建设分别设计了方案、绘制了方案图，很好地利用了道陵沟旅游资源的优势，最后形成建议稿，提交给当地政府。当地政府对学生们的建议进行了认真考虑，逐一采纳，受到了好评。

我们开展农业生产主题活动，了解农村的过去、现在和将来，探讨无公害农业的发展前景，甚至研究和探索，如何科学发展种植业，并且深入实践基地和农民一起体验劳动和改进生产技术、生产工具，知道他们科学选种、育苗、管理。如：《淡水鱼的养殖发展探讨》《探索种植的秘密》《无公害作物的栽培与市场研究》《大棚蔬菜的栽培与市场需求》《草莓的种植》这些活动加强了与周遍农民的联系，更促进了他们发展农业的积极性和热情。

我们开展农村文化主题活动，搜集文化名人的事迹，发掘民间故事、搜集民间谚语、了解风俗习惯、走访民间艺人。如：《诠释民间谚语》《农风农俗》《从余家沟走出的名人探访》《黄炎培玄滩足迹印象》《玄滩地区的迷信》《曲艺杂谈》等这些活动让学生充分了解农村、农民、农业，进一步增强了他们对农村的热爱之情和服务农村的思想意识。民间谚语中有许多关于农业生产的，文化名人是人们茶余饭后的闲聊内容，风俗习惯反映了农民的精神风貌和生活习俗，民间名人们是宝贵的财富。这些农村文化极大地丰富了农民的业余生活，是农民精神生活的主要内容。研究和发扬农村文化，有利于促进农村精神文明建设，提高农民素质，发展农村经济。

我们开展农村经济主题活动，思考农村产业结构的调整，发展极具经济价值的农作物，探索农业生产的现状和发展，考察乡镇企业的发展与效益，有利于从宏观上把握农村经济的发展趋势，展望农村经济的发展前景。如：《玄滩镇企业的发展及前景展望》《乡镇工业发展和环境保护》《泸州酿造业之一泸州老窖》《乡镇的建设与发展》《家乡酿酒业的历史与发展》等系列活动就为“三农”建设出点子，促进“三农”发展。

在综合实践活动服务于“三农”系列主题活动中，许多学生思考了“我与农村”的关系，培养学生热爱农村、建设农村的思想情感，树立“爱农、学农、为农”的思想意识，更激发了他们努力学习科学文化知识的求知欲。我校学生，除一部分考上大学继续深造外，余下的学生大部分回到农村从事农业生产。他们成为了有文化、懂科技，会经营、善管理的新兴农业劳动者，不但自己通过发展农业致富，而且带动了周边一大批农民在农业生产中致了富，促进了地方经济建设。如《玄滩镇水资源和未来形势分析》《玄滩镇环境卫生的调查》《农药使用对生态环境的影响》《关于农村环境问题的研究》《家乡三废污染》《农村大气污染》《农村垃圾污染与发展方向》等系列活动就是一个很好的体现。

执笔人：罗永刚

                                        审稿人：程乾华