电教媒体在农村小学课堂中的应用

（县教学成果三等奖）

承研单位：奇峰镇学校

研究人员：宋大彬  范明泉  杨贤勇  阳仲珍  何贵华

课题来源：县级普教科研资助金项目

研究概况

科学技术的迅猛发展，对教育提出了新的要求，教育必须由应试教育向素质教育转轨，教学手段的现代化是教育现代化的重要方面。电化教学手段以其直观、形象、生动、声像并举等特点，使教学内容化抽象为具体，化深奥为浅显，它对于提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生积极思维等，都有着非常重要的作用。但是，在实践中对常规电教缺乏一些便于操作的科学评价标准、电教课模式、电教管理模式等，这对推进电化教学向纵深发展，促进教学手段现代化，无疑是一个障碍。特别是在农村小学，学校如何根据现在设备，采取何种行政手段，加强电教管理？如何充分发挥农村小学地域性特点，形成一套适应农村小学的电教课模式与评价体系等，都亟待深入研究，为此，我们提出本课题研究。

该课题酝酿于1999年9月。从1999年9月—2000年1月，学校大力投入经费，购置了部份电教设备，中心校各班达“三机一幕”，做好了课题研究的物件准备，并结合“继教”开展培训。

2000年2月—2004年1月为课题实验研究阶段。这一阶段中，我们组织教师积极进行理论学习，广泛开展电教实践活动，不断反馈实验信息，建立初步的电教课教学模式、电教管理模式和电教评价标准。并不断总结经验，矫正完善各种“模式”、“体系”等，产生成果。

2004年2月—2004年7月为实验结题阶段。这一阶段主要任务是完成终结测评，对实验进行理论总结，收集、整理完善资料，完成实验研究报告。

主要成果

一、构建了“4211双向网络式”电教管理模式

（一）“4”指“四层”：即领导层、布署层、执行层、操作层。

（二）“2”指两条主线：即电化教学与电教器材管理两条主线，其余的线均为次线，这些线均受电教领导组调控。

（三）第一个“１”指一个中心：即以“电化教学”为中心。

（四）第二个：“１”指一套科学的管理职责制度。

（五）“双向网络”指各部门、教师之间的联系是双向的，交叉的。

二、探索出了电教课堂教学的一般模式

（一）以“创设情境，激发兴趣”为主的教学模式

以美国布朗为代表的情境学习者认为，学习无论以何种方式进行，都有必要置于真实的或模拟的文化环境与氛围中。而电教媒体正能轻而易举地创设出多种足以乱真的情境和现实，使学生“身临其境”，兴趣受到激发。

（二）以“激发思维、解决重难”为主的教学模式

俗话说“百闻不如一见”。由于电化教学自身具有形象、直观、生动等特点，所以，如果应用得当，往往可以把一些教学中难以用语言文字表达清楚的意思，形象而生动、具体而直观地展示在儿童面前，激发学生思维，突出重点、突破难点。

（三）以“替代板书，节省时间”为主的教学模式

在教学过程中，教师往往要进行板书，有时板书内容比较少，当然用不着电教媒体，可有些时候，板书内宾稍多，如果教师在课堂上再去板书的话，就会耽搁学生时间，使课堂容量减少，课堂环节也不紧凑，学生兴致也会由此而低落，降低教学效果。如果把这些板书事先设计成课件，既替代了板书，又节省了时间，还提高了教学效果，真可谓是一箭“三”雕啊！

以上三种关于电教课堂的教学模式，我们说的都是“以……为主的教学模式”。它们往往不是孤立地应用于课堂中、截然分开的，而是相互穿插、相互融合在一起的。一堂电教课，往往是先运用电教媒体进行情境创设、兴趣激发，然后再运用电教媒体激发学生的思维、解决重难点，而运用电教媒体替代板书也常常是穿插在课堂之中的。

三、构建了农村小学电教评价体系

（一）构建了语数等10科《农村小学电教课堂教师评价表》；

（二）构建了《农村小学教师备合格电教课教案评价表》；

（三）构建了《农村小学教师电教课说课评价表》；

（四）构建了《农村小学电教课学生评价表》；

四、制作了课件，刻录了光盘，编印了电教刊物。

主要效益

一、促进了教育观念的转变。

（一）领导的办学观念有了新的转变。

（二）教师的教学思想有了新的转变。

二、促进了教师业务素质提高，推动了电化教育的开展。

三、规范电教管理．电教教具不断充实。

四、促进学生素质的发展。

五、我校教学质量结硕果。

六、收到了显著的社会效益。

撰稿　范明泉　阳仲珍

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　审核　宋大彬