农村小学教育资源开发与应用研究

(泸县教学成果二等奖)

研究单位: 太伏镇白云学校

主研人员:张久华  徐光惠  黄正海  李继红  李焱

课题来源:泸州市普教立项

研究概况

我校课题《农村小学教育资源开发与应用研究》是为进一步适应基础教育课程改革，全面推行素质教育，全面贯彻党的教育方针的背景下提出的，它又是巩固“普九”成果的一项延伸工程。本课题选择了我校片区全体小学生为研究对象,以行动研究法为主，辅之以文献检索,伴以必要的理论研究过程（专家指导），采用实验法、对比测试法、问卷调查和经验总结法,有计划、有步骤地通过对学校教育资源、社区教育资源、家庭教育资源的开发与应用研究，优化了育人环境，实现了学校教育、家庭教育、社区教育协同重组，把学校、社区、家庭三本“教材”整合成一本教材，实现三者动态统一、方向一致、互补共进的教育功能，充分发挥了学校、家庭、社区“1+1+1>3”的整体教育功能；实现了教育由封闭系统向开放系统转化，使教育面向学生实际、面向现代化、面向未来。形成全社会关心教育，全方位培养学生的局面，促进了学校的发展，赢得了良好的社会声誉，取得了明显的社会效益。

主要成果

本课题通过四年的研究，构建了“学校、家庭、社会”三位一体的教育资源整合模式。

一、探索了学校教育资源整合的途径和方法

1. 开发了课程资源，实现了学科教育资源的整合。 我校以教材为蓝本，开发了新的课程资源，使各学科知识向课外拓展延伸，做到相关学科知识的开发和利用，实现了学科资源的整合；同时利用生活环境，开发课程资源；关注生活，挖掘了以“乡土”为特色的课外学习资源。

2、大胆探索，实行“走教走学”，共享教育资源，实现了人力资源和物力资源的整合。在研究本课题和实施新课程改革时，我校实行“走教走学”，并制定了《白云学校“走教走学”实施方案》。学校对送教下乡的教师平均每月补助40元，评优晋级给予优先考虑。

二、构建了家庭教育资源整合的操作体系

1. 发放家庭情况调查表，了解学生家庭情况，较准地分析学生不良品行形成原因，鼓励教师做好家访工作，有效地帮助家庭搞好了家庭文化建设。课题组向学生发放问卷调查表了解学生家庭的具体情况，分析其对学生不良品德的影响，组织编辑了《成功家庭教育案例》等小册子发放给家长，让家长能借鉴成功家庭教育的成功经验。学校完善了《泸县太伏镇白云学校家访制度》，构建了白云学校独特的家访模式，形成了从“有事请家长到校”到“教师主动到学生家庭”了解情况的生动局面，深受家长好评。

2. 建立了学校接待家长制度，成立了家长委员会，密切了家校关系。学校专门制定了《泸县太伏镇白云学校接待家长制度》，设置了家长信箱和校长接待日，同时规定对来访家长，学校教职工必须做到“三个一”（即一张笑脸，一条凳子，一杯热茶），使学校及时了解家长对学校及老师的认可情况，家长还可以通过家长委员会向学校反映情况，拉近了学校与家长之间的距离。家长和学校相互配合和支持，密切了家校关系。

3. 举办家长学校，提高家长素质，开发家长资源，拓宽育人渠道。建立健全了家长学校机构，学校还邀请了家教专家、老师、本校校外家教辅导员和本地家教很成功的家长作报告。家长学校每年都要对家长进行2-3次培训，三年共培训家长7次，还向家长印发了专家的培训资料如《关爱——托起明天的太阳》。定期让家长参观学校成果展和参加节日庆祝活动等，这样，有力地帮助家长提高了家庭教育的艺术性、科学性及有效性。

4. 关爱“留守儿童”，弥补了家庭教育的不足。我校留守儿童占70.67%，他们绝大多数是隔代监护，造成了孩子道德缺失和其他不良发展倾向，产生了不少“特殊儿童”和“问题儿童”。首先，学校要求家长与老师之间互通电话，随时交流学生在校情况，让留守儿童享受亲情，不再孤单。其次，老师要在心理上通过各种形式关心“留守儿童”，使他们感受到集体的温暖和师生的关爱，愉快生活，安心学习；第三，实施“特别关爱工程”，对留守儿童生活学习特别关照，给家庭困难的留守儿童减免书杂费等。

三、 建立了社区教育资源整合的模式

1. 建立健全了社区教育领导管理机构和管理体制。为了协调社区教育与学校教育的关系，取得社会各界人士对教育工作的关心和支持，充分发挥社会各届知名人士的积极作用，建立健全了社区领导管理机构和管理体制，制定了《白云学校社区教育督导制度》、《白云学校社区辅导员制度》等，这样，整合了教育资源。

2. 广泛联系社区职能部门，充分发挥了社区职能部门的作用。在实践探索的基础上，本着就地、就近的原则，聘请了一批具有较高声望和专长、关心教育和热爱学生、具有一定的组织能力和教育能力的各级各类知名人士为学校安全、法制、卫生、德育等校外辅导员。请他们定期到学校给全校师生开展安全卫生知识讲座、法制教育专题讲座、传统教育报告会、爱国主义教育讲座、各式各样的座谈会等活动，师生受教育面和参加活动面达98%以上。

3. 建立社区实践基地，发挥了社区教育基地的作用。 学校建立了德育基地，组织学生开展公益型社会服务活动。以此来对学生进行革命传统教育，对学生进行思想品德、行为习惯等方面的教育。同时建立了劳动实践基地，带领学生们利用节假日、双休日去基地开展劳动实践活动，拓展了学生的创造性思维和实践能力。

4. 联合社会力量办学，拓展了育人渠道，优化了育人环境。学校成立了救助贫困儿童基金会。动员全校师生和各界人士捐款捐物，救助贫困儿童支持他们完成义务教育课程，提高了“普九”成果；学校还争取社区各界人士捐款改善办学条件，改善学校校园建设；2002年9月，学校成立了“社区文娱小分队”，利用节假日，为老百姓送去文化大餐，丰富了社区育人环境。

主要效果

（一）转变了学校办学理念和教师的教育教学观念，强化了学校管理，改善了学校办学条件，进一步优化了育人环境。

   1.通过本课题的研究，学校办学理念和教师的教育教学观念转变了。学校办学理念不再是为片面追求高分数，而重点是如何运用多种方法来发展学生的个性特长；教师不单重视知识的传授，更重视对学生能力的培养，不再将学生局限于学校或课堂这一狭小的范围，而将带出课堂，走进自然，走向生活。

  2．强化了学校管理，完善了一系列管理制度。建立了以校为主的教研制度，民主科学的教育管理制度，促进教师专业成长的师培制度，特别是要进一步完善实施新课程的评价制度。重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，评价体系多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，构建以新课程相适应的管理体系。

 3．改变了教育封闭、脱离社会的不良趋向。学校也不再是“闭关自守”，而是认真利用可开发的社会资源，大力引进“外资”，搞好学校自身的建设，改善了学校的办学条件，进一步优化了育人环境。

（二）提高了教师的综合素质和业务水平

1.教师的教育思想，教学观念发生了根本的变化

在目前课堂教学中，不再是教师凭一支粉笔，一本书，也不再是教师一讲到底，而是教师充分利用了各种教具、模型、实验器材、传统和现代的教学媒体进行教学，积极创造条件，创设情景，提供方法，让学生“听、算、演、做”。课堂生动了，学生主动性、主体性发挥出来了，教学效果也明显好起来了。

2．教师的教学技能，业务能力明显提高。通过本课题的研究，教师主动充电，有的教师利用双休日或节假日到实验室做实验，到电脑室学习计算机知识，到多媒体室学习使用，还有一批教师自费外出参加听课学习。教师教学设计能力，组织能力、管理能力、动手操作能力、表达能力有了明显的提高。

3．教师的教育教学研究意识和能力提高了。我校教师不仅坚持理论学习，还在自己的教学实践中和对学生能力培养过程中不断总结经验、撰写经验文章。学校已将这些科研论文编辑成《泸县白云学校教师论文集》三本。

（三）通过教育资源的开发和整合的实践，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素质，培养了学生的实践操作能力。

1．激发了学生的学习兴趣。在实施新课程改革的今天，教师将学生带入了大自然和生活这个大课堂，开发和利用了各类资源，解决学校教育与学生生活实际脱节的问题，通过努力达到了教学情景联系学生生活，教学方法适应学生生活，教学空间包含学生生活。同时认真开设综合实践活动和信息技术课，让学生了解了许多直观的东西，同时接触的科目全面化、系统化，学科之间也相互渗透和补充，激发了学生的学习兴趣。

 2．提高了学生的综合素质，培养了学生社会实践能力。四年来，学校和家长们及社区以各种形式相互沟通、协调，给孩子们生活和学习提供了一个良好的环境，使孩子们的品德、习惯有了进一步的好转。“新三好”也蔚然成风。同时，学生通过参加社会实践活动，培养了学生主动参与，乐于探究，勤于动脑、搜集和处理信息的能力以及获取知识的等能力。

   执笔人: 黄正海   李 焱

                                                              审稿人: 徐光惠