农村初中生学习型互助小组构建研究

（县教学成果三等奖）

研究单位：福集镇光明学校

研究人员：吴启森  陈忠权  王文富  阴秀康  唐明亮

课题来源：泸州市普教科研资助金项目

研究概况

本课题（原名《农村初中生学习型互助小组构建研究》）是我校中学部（原光明中学）承担的普教科研课题，从2002年6月正式立项开始研究以来，历时三年多，做了大量工作，现已顺利通过了泸县进修校教研室鉴定验收，准予结题。

本课题经历了三个阶段：第一阶段主要是对实验对象进行问卷调查，了解实验对象的症结进行分析归因；找出本课题的时代背景及内在需求；进行科学准确的课题界定；通过各种途经广泛收集充分的理论依据和政策法规依据，在切实了解、分析的基础上，归纳撰写了本课题的现实依据。

第二阶段：主要工作是分解课题，布点实验，及时了解国际国内研究动态，吸收相关成果，在研究过程中不断修正、总结、完善，发现问题及时认真分析、调控，不断反馈信息，矫正、充实实验体系和实验方案，总结阶段性成果。

第三阶段：进一步总结实验经验，完善训练内容，对实验成果进行整理分析，并提升为理论研究成果，撰写终结实验报告，完善课题实验档案体系。

主要成果

一、小组合作学习模式的组建

实验班级的班主任与任课教师紧密配合，通过定向观察、问卷调查、个别交谈、同学评价、家访、社区访谈等多种形式对每名学生进行全面了解，再综合学生的意愿、家庭背景、兴趣爱好、性别、年龄等多种因素进行分组（有时也可以自由分组）；按“组内异质，组间同质，优势互补”的原则进行分组，每组3—6人；根据每个学生的优势智能，进行二次分组，并责任到人，一般分为操作手、助手、观察员、调查员、朗读员、记录员、汇报员、纪律员、撰稿员、联络员等，根据不同学科的学习任务设置不同的岗位角色。实行动态管理原则：组内一般一月改变角色，小组一般半期重组。主要是长期共存先发挥每个学生优势智能，然后有目的地培养学生的弱势智能。按学科分成：语文组、数学组、外语组、文综组（政史地）、理综组（理化生）。

各组主要组建了以下具体模式：语文组模式包括阅读课模式、名著阅读模式、作文（主要是观察作文）模式；数学组模式包括讨论课模式、辨论课模式、提问模式；外语组模式包括阅读课模式、口语交际模式；文综组模式包括辩论课模式、“主题”模式等；理综组模式包括探究实验模式、“课题”模式等。

二、学生合作学习的评价操作体系

⑴学校对教师的评价。

①师生之间是否构成“对话”、互动的新型师生关系。

②教师是否倡导并践行最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。

③所教班级学生是否具有“自主、合作、探究”的学习方式。

④在小组合作学习中，师生是否都具有强烈主体参与意识，以增进师生、生生、生本之间的沟通和对话。

⑤是否按“组内异质、组间同质、优势互补”的原则进行分组。

⑥是否按动态分组原则进行实施。

⑦是否把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。

⑧是否具有“角色互动，责任明确，互助互赖”特征。

⑨是否以小组总体成绩为评价和奖励依据，是否保护了后进生脆弱而宝贵的自尊，激发了中等生主动学习自觉学习的内心需求，展现了优等生强烈的帮助热情。

⑩具体操作：由学校组织调查，把调查结果按比例转化为分值计入教师的年度考核总分中。

⑵教师（包括班级评价组和其他小组）对合作学习小组的评价

①每个组员是否为了共同目标的达成而尽到了本角色的义务和责任。②组内成员是否养成了良好的倾听习惯。③是否满足了个体异质的互补。④合作过程中，同伴们是否共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论。⑤是否做到了组内交流，组间竞争。⑥合作成果是否具有较高质量。⑦具体评价方式：先由其他小组和教师及班级评价组同时对合作学习小组进行打分，然后由评价组（事先就成立好）按教师分占30%；小组分占40%；班级评价组分占30%的比例计算。每半期统计一次，评出前三名，予以奖励。

⑶教师、班级评价组、本小组对成员的评价

此项评价分为“分数性评价”和“描述性评价”两部分。分别设计表格进行填写。“分数性评价表”由教师、班级评价组、本小组成员打分；“描述性评价表”由指导教师和班级评价组组长（综合其他成员意见）根据该小组实际情况和“分数性评价表”中的成绩对每个成员进行质的评价。

三、构建学生合作学习的运行机制和运作模式

⑴运行机制

①学校课题组在对学生作了大量调查问卷的基础上，掌握了第一手资料，对本课题的研究具有很强的针对性。②随着课题研究实验活动的不断深入，学生的合作意识和愿望能力逐渐增强，并逐渐转化为自觉的行为。

⑵运作模式

①学科合作模式：各学科教师根据学科特点及学生的个性需要，在教学中设置利于开展合作学习的问题，按事先编制的合作学习小组，组织学生开展学习，培养学生合作学习的习惯和团结协作精神。

②校本课堂模式：将课题研究与校本课程的开发紧密结合起来，形成浓厚的合作学习的氛围，教学中要千方百计创设情景组织学生开展合作学习特别是开放性试题，学生必须去合作完成，教师重点考查。

③多渠道强化培训模式：合作学习不仅只渗透在学生对文化知识的学习，而且广泛融合在学生的学习生活空间。如体育竞技、劳动安排、辩论赛等，教师均以小组为单位安排分配任务，任务只划到小组，组长负责分配任务，责任到人，全员合作。

主要效益

1、学校探索出了一条适合本校的教育教学途径。

2、家长对学校的看法和评价大有改观。

3、学生通过合作,寻求到了学习的快乐,增强了信心,拓宽了知识面,合作意识大大增强，合作习惯、合作能力大大提高。

4、教师的教育思想、观念大大改变。 

5、学生流失率近三年大幅下降，转入学生逐渐增多。

6、升学率逐年提高。

7、县教育局对本校的教育质量综合考核分逐年提高。

8、教师教育教学经验交流蔚然成风，近三年就有40多篇论文在省、市、县各级报刊上发表或评比中获奖。

                                                          撰稿人：唐 明 亮

  审稿人：王 文富