农村初中德育一体化研究

（泸县教学成果三等奖）

研究单位：瓦子初级中学

主研人员：游书中 胡绍聪 徐  强  卢世权 李财苹

课题来源：泸县普教科研立项课题

研究概况

 本课题从1999年9月开始，在瓦子中学七、八、九年级11个教学班580多名学生中研究实验。通过实验，总结实验成果，于2004年9月将实验成果应用到潮河镇中、尚春中学等学校，推广验证实验，到2005年3月止，为期六年。

课题研究范围定位为农村初中，研究对象为学生。针对农村中学德育工作存在的问题，以德育“一体化”为切入点，在增强德育工作的针对性、实效性等方面进行了有益的探索，旨在探索新形势下农村初中学校德育工作的模式，构建初中学生德育教育目标体系、内容体系和检测体系，建立学校德育工作一体化的管理运作机制，促进学校德育工作的规范化、系统化、制度化和多元化，为全面实施素质教育，培养合格人才奠定良好的基础。

主要成果

一、技术形态成果

1、确立了农村初中德育年段序列目标体系和内容体系。

目标层次化：即订出七、八、九年级分别的思想政治目标、道德行为目标、个性心理目标。

内容重点化：七年级“迈好中学第一步”，八年级“迈好青春第一步”，九年级“迈好人生第一步”。

 2、构建了“三层三线五个机制”的德育工作运作体系。

（1）三层，即学校德育工作领导组（领导决策层）、年级德育工作组（执行层）、班级德育工作组（执行层）。三层以教师为主体，职责明确，一级对一级负责，确保德育工作目标的落实。以校长为组长的德育工作领导组，负责制定学校德育的整体规划、教育方案，并在领导组中确定年级德育工作分管人员；年级以年级组长为首负责具体抓该年级的德育工作，按照年段序列目标，结合本年级实际，制定教育内容、实施细则和措施；班级德育工作小组，以班主任为首，全体任课教师具体落实各项教育措施。

（2）三线：以学生为主体。①德育处（教导处）——年级组——班班主任，侧重点抓德育常规； ②教科室—教研组（学科组）——任课教师，侧重点抓学科教学德育渗透；③团委、学生会——团支部、班委会——团队员、同学生，主要任务是根据学校、年级安排，组织学生开展活动，实行“三自”教育。

3）五个机制：

①活动常态机制。

建设三个载体：A、升旗仪式和旗下的讲话。B、团队活动。C、主题班会。

开展传统活动：一月庆元旦，三月学雷锋活动，四月清明节传统教育，五月五一、五四念纪活动，七月爱党，八月拥军，九月教师节，十月国庆，十二月“一二·九”纪念活动等。

 ②树榜样促后进机制。

 A、树榜样：平时收集，每月评选，建立各类品德优秀学生档案，横向形成班级有代表，年级有优秀，全校树典型；纵向形成周有先进，月有典型，期中、期末有表彰，纵横交错，时空立体，全方位树典型。宣传形式：校园广播、黑板报、校刊、先进报告会等。

B、促后进：加强督查，及时发现学生中的不良品德行为，建立“问题学生”档案，实行帮扶制度。每位任课教师帮助一名后进生；党员教师扶助一名贫困学生；学生结对子，一帮一，先进帮后进。

③三自教育机制。

即“自我管理，自我教育，自我服务”，主要内容是团委、学生会干部按职能部门和分工负责的原则参与学校管理。组建学生自治管理“四岗、两组、一值周”，即：两操监督岗、卫生监督岗、纪律监督岗、两徽监督岗、自愿者服务组、学生结对互助组、班级值周。各类评价结果，采取校园广播、黑板报、文字档案及时公布和每周总结相结合。

④督查评估与保障机制。

A、督查评估：评估上既重过程，又重效果，德育领导组健全完善德育工作制度，明确各类岗位职责，定期考核。考核结果的应用：教师——作教师工作业绩；学生——作评选优秀学生干部、优秀学生的依据。

 B、运作保障：强化两支队伍培养，确保德育工作质量。一是教师队伍，提高教师思想政治素质，加强教师职业道德建设，提升德育工作水平；二是学生干部队伍，增强学生干部的参与意识，提高组织管理能力，最终达到三自教育的目的。

 ⑤学校、家庭、社区互动机制

A、学校与家庭教育互动：a、办家长学校，培训家长，推广、交流成功的家教方法，提高家长素质；b 、成立并定期召开家长委员会，发挥其参与、支持、协调配合，监督、反馈、咨询、服务的功能；c、召开家长会，向家长汇报学生在校情况，征求家长意见，互相勾通配合；d、上门家访，约请来访、通讯联系；e、建立家庭联系卡，及时与家长联系并获得反馈；f、家长评价教师，家长评价子女。

 B、学校与社区教育互动：到社区劳动、德育基地参观学习；组织志愿者为军烈属、孤寡老人服务；党政领导、法制副校长、辅导员、社区知名人士等为学校办专题讲座；参加社会实践活动；警校共建文明单位；设立校外辅导员；开展社区服务活动等。

3、建立了学生品德评价体系。

依据年段德育序列目标与内容,遵循评价原则，实行学期评价制，评价结果呈现方式为：一是激励性评语；二是评价等级。评价结果填入《学生素质发展报告书》，最终纳入学生基础性发展目标评价档案。

二、理论形态成果

1、编辑《瓦子中学教师德育工作论文集》四部。

2、编辑《瓦子中学德育校本课程资料集》一部。

3、汇集课题的《工作报告》、《研究方案》、《研究报告》及相关调研文档。

 4、完善学校德育活动教育制度、管理条例和考核评价方案。如《瓦子中学学生管理手册》、《新中学生一日常规》、《财产管理考核制度》、《文明寝室管理制度》、《清洁卫生检查评分制度》、《学生操行考核评分规则》、《学生品德考核评价方案》、《卫生工作条例》、《班主任考核制度》、《教师师德考核评价方案》、《教师工作年度考核方案》、《先进班级评选制度》、《导师帮扶制度》、《党员教师帮扶贫困生制度》等。

主要效益

1．学校管理上，由只重视考试成绩的终结管理转变为德育为首，德、智、体、美、劳全面发展的过程管理。

2.重视环境对学生的陶冶作用。

3．转变了教师的育人观念和育人方式，教师的师德水平和育人能力显著提高。

 4．提高了学生道德素质，纯正了校风、教风、学风，办学效益明显提高。

5．形成了学校、家庭、社区良好和育人氛围，赢得了社会、家长的大力支持，学校声誉不断提高。

执笔人：胡绍聪

审稿人：游书中