农村初中生“自主·激励”和谐管理策略研究

（泸县教学成果三等奖）

研究单位：泸县瓦子初级中学

主研人员：胡绍聪 罗治平  杨  勇 熊仁德 刘  智

课题来源：泸县普教科研资助金项目

研究概况：

本课题研究始于2005年10月，立项于2006年4月，止于2009年12月，为期四年。课题研究范围定位为农村初中，研究对象为学生，在“自主·激励”二元一体的和谐管理策略问题上有所突破。

解决的主要问题:

1.以教师为主，学生缺乏自主性的问题。

2.教师忙于繁锁事务，疲于奔命，当科任教师累，当班主任更累的问题。

3.学生干部产生机制不够民主，不够科学，得不到学生认同的问题。

4.学生干部缺乏竞争意识、管理能力低下的问题。

5.学生小团队、小群体意识强，缺乏全局观念的问题。

6.对学生要求多引导少、监管多放手少、批评多激励少，以及激励缺乏常态机制和科学化、细化、量化的问题。

7.学生与学生之间、学生与老师之间以及教师与教师之间、教师与学校领导之间的一些不和谐的问题。

主要成果：

1.认识性成果

（1）自主是对学生主体意识的唤醒，是教育学生做人的根本。

（2）尊重是实现学生自主的前提，培养学生自主需要从行为习惯的养成开始。

（3）激励永远是对学生最为有效的教育方式。

（4）实施“自主·激励”和谐管理是一项系统工程，学校是主渠道，社区与学生家庭是协同体。

2.操作性成果

（1）探索了农村初中生“自主·激励”和谐管理的目标内容体系。

（2）构建了农村初中生“自主·激励”和谐管理的实施运作机制。

其一，强化了“三性”效应，形成了“三层四线五机制”的“自主·激励”和谐管理运作体系。

三层：

①指导层：由教务处、后勤处、德育处、学校团委、家长委员会、社区委员会构成的指导层，负责指导、培训、修正学生的自主管理工作有关事宜。

②管理层：即学生自主管理委员会（自管会），由所属六个部二个组的十二名代表组成，负责全校自主管理的运行、调控、评价，并向指导层反馈学生自主管理信息。管理层分设校级、年级、班级三级，它是学生自主管理的最高权力机构。

③执行层：即指纪检部、劳卫部、学习部、宣传部、文体部、生活部、路安组、合学组六部二组，它具有服务、管理、评价等基本功能。

四线：

①学习一条线：是在学校教导处的指导下，主要由学生自管会的学习部组织和领导各班委会开展各种学习活动，开展学习方面的常规管理工作。

②活动一条线：是在学校团委会的指导下，主要由学生自管会中的文体部、宣传部组织各班团支部开展各种文体活动和宣传活动。

③常规一条线：是在学校德育处的指导下，主要由学生自管会中的纪检部、劳卫部领导各班的监督岗开展好学校的各种常规监督检查，包括两操、卫生、纪律、仪态等方面的监督检查。

④寄宿制管理一条线：是在学校后勤处的指导下，主要由学生自管会的生活部组织管理好学校的留守儿童之家，主要包括对住校生纪律、卫生、食堂、小卖部等的监督管理。

五机制：

①活动常态机制：一是升旗仪式和国旗下的讲话；二是团队活动；三是主题班会课；四是班级文化建设评比活动、校舍取名活动、社团征文和竞赛活动、课外课余兴趣小组活动、科技创新活动、手工作品比赛等；五是由学生自主开展个中传统节庆活动。

②激励引导机制：平时收集，每月评选，建立各类自主管理优秀学生档案，横向形成班级有代表，年级有优秀，全校有榜样；纵向形成周有先进，月有典型，期中、期末有表彰，纵横交错，时空立体，全方位树榜样，树正气，造氛围，让学生感到榜样在身边，受熏陶，受感染；宣传形式有校园广播、黑板报、校刊、先进事迹报告会、值周公报等。

③三自教育机制：实施自我管理、自我教育、自我服务。自管会干部按职能、部门、类别进行分工负责，参与学校管理，建立学生三自管理机构：四岗、二组、一值周，发挥学生自我管理作用。

④督导保障机制：评估既重过程，又重效果。结果既作教师工作业绩又作学生评优选模依据。运作保障中既加强教师队伍建设，提高素质，增强能力，又加强学生干部队伍培训，增强学生干部的参与意识，提高组织管理能力。

⑤家校互动机制：它包含学校与家庭教育的互动、学校与社区教育的互动两个方面。

其二，实施了“四建”工程，形成了学校“自主·激励”和谐管理的系列运作规范。

“四建”即：①建立管理网络，优化管理结构；②建立值周岗位责任制，确保管理质量；③建立学习宣传阵地，营造自管氛围；④建立矛盾化解机制，实现和谐管理。

（3）确立了“双四”目标，构建了创新型的班级自主管理模式 。

其一，“四自”是落实班级自主管理的前提和基础。

①规章制度由学生自己建立。

班级自律制度：从个人自律方面，创立“我形我秀”示范岗。基本格式：刊头、周次、姓名、照片、宣言等。从集体自律方面，在班内生成并运用班级公约。基本要求：期初制订，期中修订，期末总结。

班级评价制度：从阶段评价角度建立班级名星制度。基本格式：刊头、月次、姓名、照片、业绩等。从终级评价角度建立成长积分制度。经费来源：班上收捡垃圾回收费、学校对班上的每月奖励费等。

班级奖惩制度：评优选模一律以操行分为依据，操行分分ABCD四个等级评价，最终纳入《学生素质报告书》，记入学生基础性发展目标评价档案。突出者奖与升，犯错者自选惩诫。

班级帮扶制度： 建立“问题学生”档案，实行班级帮扶制度，学生结对子，先进帮后进。干部帮群众。在物质上给予帮助，精神上给予鼓励，行为习惯上纠正。

②管理队伍由学生自己组建。总的要求是：以事设岗，竞争上岗，生生有岗，责任到头，定期轮换。实行了学生班委“竞选轮值、在野监督”的自主管理、全体学生“提案合议、招标负责”的民主管理。

③考评标准由学生自己制定。组织学生制定“五好”班（卫生好、纪律好、两徽两操好、学习好、文明服务好）量化评比标准，相应的各班班委监督组组织本班同学制订适合本班的制度与标准。

④管理事务由学生自己完成。各班根据本班实际，自主选举产生自主管理组，进行班级民主管理。学生班主任全权、全面实施，学生全员参与。

其二，“四制”是落实班级自主管理的手段和保证。

“四制”即：①班委顾问督导制。②功能小组负责制。③人人岗位责任制。④值日班长督查制。

（4）建立了农村初中生“自主·激励”和谐管理的评价体系

①在学校常规管理方面:制定了《瓦子中学校常规自主管理实施条例》，每月将常规检查的评分汇总，再按分对各班现金奖励，用作各班班费。

②在学习与活动方面：制定了系列学习、活动方面的评价体系。一是建立学生自我评价机制。二是建立了学分制。三是建立了学生基础性发展目标评价制。四是建立了学生干部管理评价制。

③在住校生管理方面：制定了《瓦子中学文明寝室标准》，成立了住校生自主管理检查组。每周评出7个周文明寝室，出现总分并列，抽签决定，每月评出月文明寝室2个。对文明寝室奖励现金人均3元。评比中连续获得“文明寝室”的寝室，奖励现金依次翻倍（3×2ⁿ）

④建立了反馈调节机制：在评价方式方法上定性与定量结合，单项与综合评价结合；多角度评价，同时各项指标赋值，按权重计分，整体印象评价法。

⑤借鉴绩效管理理念，制订出系列学生自我管理的规章制度和评价体系。

（5）形成了实施农村初中生“自主·激励”和谐管理和课题研究的系列物化成果。

主要效果：

1．学生的自主发展能力明显增强。

（1）学生的自主发展心理机制得以完善。

    （2）学生的思想品质得到有效培养。

（3）学生的个性特长得以健康发展。

（4）良好的班风、学风得以形成。

（5）学生的自我管理能力大大加强。

（6）学生的集体主义观念、责任感和荣誉感明显增强。学生更积极地参与学校管理、班级管理，凡事有人管，凡事有人干。全班50多名学生，有45个官，每个人都有事做。学生踊跃参加各级各类赛，为学校争得名誉。

（7）学生的评价能力提高，辨别是非的能力增强。

2．学校领导和教师的学生管理观念得到转变，管理水平明显提高。

（1）教师教育教学理念和教育方式发生根本性转变：基本上实现了管理思想上的三个转变，管理行为上的三个放权，师生关系上的三个变化。

（2） 指导、参与学生自主管理活动，培养学生自主管理能力的水平明显提高。

（3）教师的工作量明显减轻：班级形成“人人有事做，事事有人管”的班风。

（4）专业素质和工作能力大大提高，个人职业发展更好。

3．学校办学思想得以转变，学校管理得以深化。

（1）学校管理结构更合理，制度更健全，分工更具体，职责更落实，推进更到位，解决学校管理中存在的“许多人无事做、许多事无人管”等问题。

（2）在空间上实现“学校的人，人人有事管；学校的事，事事有人管”，在时间上实现“学校的事，事事有时做；学校的人，时时有事做”。

（3）学生与学生、学生与教师、学生与家长、家长与教师、教师与学校领导的关系均得到不同程度地改善。在学生眼里，教师更民主了，家长更信任他们了；在家长眼里，学生更懂事了，教师更会“管”学生了；在教师眼里，学生更能干了，学校领导更会用人了。

（4）教学质量逐年提高。办学声誉明显提高 ，教学环境明显改善。

（5）课题研究中，制度的落实，机制的形成，进一步纯正了校风学风教风。

4．地方领导、社区群众和学生家长更加关注和支持学校教育。

（1）学校师生的文明礼貌、良好的品德修养给校园周边及社会树立了良好的形象，受到了家长社会的普遍赞扬。

（2）家长和社会尊重学校、尊敬教师，大力支持学校，主动为学校分忧解难。如胡德远前辈出资10000元、杨万迟老板出资20000元修建瓦子中学校门、镇建筑公司义务为学校艺术节搭台舞台。每年中考成绩公布，当地群众都纷纷买来烟花爆竹到学校燃放，以示祝贺。

（3）学校的变化得到有关单位、有关人士的认同，教育局和镇党委十分重视学校的发展。

成果的价值和创新点

1．价值意义

（1）有助于学生自我发展、终身发展、可持续发展。

（2）有助于学校建立新的德育运行模式。

（3）有助于学校教育教学质量的全面提高。

2．创新点

（1）研究观念更具创新性。

（2）研究体系更加系统化。

执  笔  人：胡绍聪    电话:18982738438  邮箱:husc111@126.com

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县教研室审核人：    熊维平