农村高中英语阅读教学中学生主体性培养研究

                     (县教学成果二等奖)

研究单位：泸县一中

主研人员：陈永莉   周鑫泉   李在群  汪长平  周从兵

课题来源：泸县普教科研资助金项目

【研究概况】

本课题于2004年3月开始研究，历经四年的研究和实践，截至到2008年12月按期完成了研究任务。

一、课题提出的背景

（一）我校地理位置及生源构成：80%以上学生来自于农村初中，他们英语基础较弱，阅读能力较低，没有良好的英语阅读习惯。

（二）我校高中英语阅读教学现状分析：多数高中英语教师在阅读教学过程中仍然采用传统的3P英语阅读教学模式，缺乏对学生自主学习能力的培养。

（三）高中英语阅读教学改革的关键在于培养学生的主体性

二、课题的研究过程

课题组首先确定了三个工作目标：第一、改变目前我校传统的英语阅读教学模式，探索以学生为主体的农村高中英语阅读教学策略；第二、提高英语教师的教学能力和科研能力；第三、张扬学生个性，提高英语综合运用能力。本课题研究周期四年多（2004年3月至2008年12月），分三个阶段完成。

【解决的主要问题】

一、解决了教师的教学观念滞后的问题。

教师们实现了观念和意识的转变，把更多的精力和时间花在如何让学生主动积极地参与阅读课堂，和培养学生的良好学习习惯以及自主阅读习惯上，注重阅读技巧和阅读速度训练，放手让学生体验阅读的乐趣与成功。

二、解决了学生的学习方式被动低效的问题

    学生学习观念也产生了巨大变化，学生由以前被动学习变为积极主动地参与英语学习活动。

三、解决了英语课堂“高投入，低产出”的问题

    教师观念改变后，阅读课堂上精心设计主体活动，并诱发学生主动的参与，积极思考，最终形成让学生实现自主学习，在全面有效地发展学生素质的同时课堂氛围逐渐好转，教学效果显著提高。

四、解决了学生阅读英语方式单一的问题和英语课堂教学模式单一的问题，

构建了“导—习—放—熏—引—悟—促—化”的英语阅读课堂教学策略。即首先在教师指导下，学生根据要求进行预习和自主学习，最大限度消化课文；其次，教师组织小组活动或课堂讨论互动合作，共同交流。营造良好的参与环境和宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；然后，在教师的引导下，学生对Reading部分进行大意归纳，语言知识总结。并让学生对文章写作技巧及教育意义进行一系列的感牾与总结。最后，教师促成学生通过复述课文，角色表演，采访，改写文章等活动内化，输出，融会贯通，灵活运用语言知识。

【主要成果】

一、 构建了“导—习—放—熏—引—悟—促—化” 的英语阅读课堂教学策略

在这一模式中，教师的作用按教学程序体现为指导，放手，引领，敦促，即“导—放—引—促”；而学生相应的活动体现为自主学习，互动学习，领悟理解和内化输出，概括为“习—熏—悟—化”。“导—习—放—熏—引—悟—促—化” 主要包含四个环节，环环紧扣，层层推进，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

(一) 导—习  导是指教师根据课文教学内容和要求从而指导学生进行自主性，探索性和研究性的学习。习是指预习,自主学习。所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，进行的具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。

(二) 放--熏  教师采用“放风筝”原理，把握好收放课堂学习的尺度，并适时参与和调控学生的学习活动，学生在英语学习过程中合作学习,互相促进，共同交流。教师积极营造良好的参与环境和宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(三) 引—悟  指在阅读教学中在教师的引导下让学生去感悟、总结。教师针对学生在“熏”过程中提出的疑难问题进行个别或集体答疑，或作必要的“点睛”讲解。通过学生自主学习，小组交流讨论后，教师引导学生对Reading部分进行语言知识总结，并让学生对文章进行再读，巩固，对文章写作技巧及教育意义进行一系列的感悟与总结。为“化”作好准备。

(四) 促—化 指教师根据教学目标促使学生对所要求的材料进行内化，输出，融会贯通，对语言知识灵活运用。这是学生能力提升的体现。

二、 探索形成了一套培养学生阅读能力的方法策略

 (一) 阶段侧重法 第一阶段侧重阅读兴趣和习惯的培养；第二阶段侧重积累阅读技巧，培养阅读方法和策略；第三阶段拓展阅读面，升华阅读能力。

(二) 集中突破法  通过适时的词汇集中突破并加大阅读量和阅读面以及阅读强度和速度的突破性训练，达到大幅度地提高阅读效果，增强阅读信心的目的。

(三) 头脑风暴法（Brainstorming） Brainstorming的引入可以在英语阅读教学过程中，对学生进行发散式思维训练，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。

(四) 财富积累法 学生在阅读中接触众多语言材料后，需要消化吸收为可以自己灵活运用的东西，这需要反复记诵常用的精彩的短语，句型和范文，辅以听写默写等手段，并作为“财富”积累起来。

三、 形成了一套课前、课中、课后一体化的学生自主训练体系

    (一) 课前（pre-reading）：指导学生有序学习 学生利用各种资源查找课文背景知识；回答若干关键性问题；找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。

(二) 课中：运用自主探究性学习法以任务型的教学模式，学生在教师的指导下，组织小组交流和讨论，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。同时在英语阅读教学中开展辩论活动，可营造学生主体意识的氛围，培养学生逆向思维和发散思维的能力。

(三) 课后：学生课外自主阅读和课外活动。我们树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时鼓励学生阅读自己感兴趣的书，开拓视野，扩大知识面。

四、 构建了软硬环境结合的学生主体性培养的辅助性系列活动体系．

(一) 创建并完善了校园英语角活动。

(二) 积极邀请英语专家来我校为学生讲学。

(三) 有效地开展了一系列竞赛活动。

(四) 组织学生到学校图书馆阅读英语名著和刊物，促成了图书馆里英语阅览室初具规模。

(五) 建立了英语阅读校本资源库

【主要效果】

一、 学生英语学习能力及成效显著提高

(一) 学生的英语学习习惯有显著改变。

(二) 学生对英语的学习兴趣明显提高。

    (三) 学生学业成绩提高。

以下为同一年级三年来全年级学生成绩比较统计表：

二、英语组教师在研究中得到迅速发展

    (一) 教师的教育教学观念得以更新

(二) 教师的课程开发能力得到提高

(三) 教师的教育科研能力得到提高，科研意识得以增强

(四) 英语组综合实力增强

2003我校英语组教师在国家级刊物上发表文章仅三篇，在市县获奖文章也非常有限。通过该课题的研究，近年英语组教师在国家级刊物上发表文章二十余篇，市县获奖文章十余篇。陈永利老师在2006年被评为泸州市优秀外语教师和泸州首届中小学学科带头人，李静和周鑫泉两位老师06、07年在泸州市上英语市级公开课，并评为县、市骨干教师和市优秀教师。

(五) 课堂驾驭能力得到提高

(六) 教师对学生的个别指导能力得到提高

三、学校方面：

(一) 英语组的科研工作在学校科研工作中产生了很好的辐射作用

(二) 通过课题研究扩大了影响，促进了学校研究氛围的进一步提升，营造了更浓厚的学校文化氛围

【成果的价值意义和创新特点】

这一课题最实用的价值在于探索了教师如何提高学生阅读能力的方法。形成了适合高中学生的阅读材料库，储存了相关阅读课件，创建了阅读课教学模式，方便了英语教师阅读课的备课，既减少教师日常工作量又提高阅读课质量。本课题成果的普及能促进学生自主地学习，激发学生的阅读兴趣，突破性的提高学生的阅读技能，改进阅读方法，提高阅读题的应试技能，极大地改善校园英语的学习氛围，各个层次的学生能主动、大胆地用英语交流，增强了学生学习英语的自信心、阅读能力和与口语交际能力，且对学生的可持续学习与发展产生持久的影响；也为英语教师教学观念的改变提供了途径，为英语阅读教学提供了范例，使英语阅读课的教学更具操作性和实效性。

本课题成果的创新特点在于创建了自己的校本教材（阅读材料库），创建了“导—习—放—熏—引—悟—促—化”的阅读课教学策略，形成了比较完整的一套英语阅读教学中促进学生主体性的操作体系。

执    笔    人：汪长平    电话：13548377168   邮箱：pingfang7@sina.com

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