自主探究课堂教学模式研究

（市教学成果一等奖）

研究单位：泸县二中  泸县二中外国语校

主研人员：刘中伦 王东 袁代平 宋贵清 黄在祥

课题来源：泸州市教育科研资助金项目

【研究概况】

“自主探究课堂教学模式研究”课题是由泸县二中、泸县二中外国语校共同承担的泸州市普教科研资助金项目课题，从2004年1月至2008年7月结束研究工作，历时四年半。

本课题对自主探究课堂教学模式进行了实践研究，构建了较为成熟的新课教学3010模式、复习课1525模式和自主探究模块化教学模式，研究成果在全省乃至全国范围进行了推广应用，取得了明显的研究效果。

【解决的主要问题】

本成果着力解决课堂教学的有效性问题：

1、本成果解决了教师一言堂，学生无自主探究意识问题，增强了学生的自主意识发展。

2、本成果解决了教师一讲到底，学生在课堂上无自主探究时间问题，有效转变了学生的学习方式。

3、本成果解决了课堂结构模式单一，课堂教学效率低下问题，促进了教师的有效教学。

4、本成果解决了课堂上学生被动学习，自主探究学习习惯差的问题，促进了学生自主探究学习习惯的培养。

【主要成果】

一、构建了新课教学3010模式

（1）新课教学3010模式的教学要求

在新课教学中，教师要确保学生的自主活动时间不得低于10分钟，教师的课堂讲授时间不得多于30分钟。10分钟的自主活动时间，学生可用于解读教材，用于分组讨论，用于自主探究，用于练习强化，用于课堂检测。根据教学内容的实际需要，10分钟的自主活动时间可集中安排，也可分散在整节课中。该模式并非是要求教师的讲授只能是30分钟，学生的活动只能是10分钟。它只是一个提示，即一堂课40分钟，教师的讲授最好不要超过30分钟，学生的活动最好不能少于10分钟，“3010”是一个底线，如果教师的讲授超过了30分钟，学生的活动就会减少，甚至没有，这就不符合新课程改革的理念，也不符合学生学习的心理规律。当然，我们也不能机械地理解，凡是教师的讲授超过30分钟学生的活动少于10分钟的课就不是好课。很多时候，课堂教学是师生双边的活动，如果在教师讲授时，学生也在积极的思考，并配合教师的讲授创造性的记笔记，创造性的提出解决问题的办法，这样的课堂也应该得到肯定。当然，如果教师的讲授少于30分钟，学生的活动大于10分钟，这是我们大力提倡的。教师的讲授要少而精，给学生留下更多的自主学习的空间，是我们的追求。上海洋思中学的课堂教学理念是“先学后教，当堂训练”，他们学校的课堂，每节课教师的讲授不超过10分钟，学生的自主学习不少于30分钟，这样大刀阔斧的改革创造了“洋思奇迹”，在全国引起巨大的反响。洋思中学的课堂教学模式，可以概括为“1030模式”，把学生主体的理念发展到了极致，是课堂教学模式发展的最高目标。

（2）新课教学3010模式的教学策略与应用

a．强化课堂时间管理，着力提高新课教学3010模式的实效性

新课教学3010模式规划出了教与学的时间，在规定的时间范围内确保教学的实效性。坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。此外，还要在提高学生专注率基础上，提高学生学习时间的效率。

b．30分钟的讲授策略与应用

提供先行组织者。很多学者认为，教师有必要向学生提供“先行组织者”。通俗地说，它是一条学习线索，是一幅学习地图，是一种学习方法，起学生引领作用。师生互动，全员参与。小步子，快节奏。即时巩固，当堂训练。引发讨论，巧妙点拨。

c．10分钟的学习策略与应用

明确重难点、发现学习问题、自主探究、自主训练、自我评价。

2、构建了复习课1525模式

（1）复习课1525模式的教学要求

在复习课教学中，教师要确保学生的自主复习时间不得低于25分钟，教师的课堂讲授时间不得多于15分钟。课堂15分钟的教师讲授时间，要求教师讲准、讲好、讲精彩，并辅以学案和复习题单；25分钟的自主复习时间，学生可用于解读教材，用于分组讨论，用于自主探究，用于练习强化，用于课堂检测。根据教学内容的实际需要，25分钟的自主活动时间可分段安排，也可分散在整节课中。

（2）复习课1525模式的教学策略与应用

a．集体备课策略

1525模式的集体备课要统一内容与进度，讨论教法与学法，制订学案与题单，针对具体内容进行实际分析，例如如何形成知识结构，如何安排课堂练习，如何点评，如何评价等。组内教师要互相深入课堂，分享成败得失，互相促进。

b．15分钟的讲授策略与应用

在15分钟内要讲准、讲好、讲精彩，要一语道破，忌拐弯抹角，“诱”得太多。提供先行组织者：很多学者认为，教师有必要向学生提供“先行组织者”。通俗地说，在教学中要向学生提供学习线索，建构知识体系，归纳出学习方法和解题规律，通过提供“先行组织者”引领学生的自主学习。提供学案和题单：确保学生有正常的复习进程，能针对重难点进行训练，能查漏补缺，能诊断出学习问题。点拨技巧：70%的课堂练习只需直接公布答案，20%可简单分析，10%的内容则需板书分析和拓展延伸，甚至组织学生进行讨论。

c．25分钟的学习策略与应用

利用复习柜架选择性地研读教材。系统看书固然可以，但易出现分心现象。如能针对重难点和相关知识结构，选择性研读教材，可保持注意力的高度集中。研读教材时，要明确重难点，考试的热点与冷点。要瞻前顾后，纵横联系，对比归纳，概括总结。

有效、合理地组织复习：不是任何复习，都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。正确合理地安排复习时间，注意及时复习和间时复习。

当堂训练：复习要重点形成系统，形成一定的解题技能，而解题技能的训练关键在课堂。复习课的大部分时间要用于当堂训练，学生象参加高考、中考一样做每一道题，训练要制造紧张感，根据作业难易调节兴奋度。

头脑风暴：对学习重难点，尤其是训练未达标的问题可相互讨论，学困生把疑惑提出来，学优生则把理解的表达出来，这本身就是一种提高，这也是头脑风暴的魅力所在。

自我评价：每一节课，每一次训练都要明确重难点，及时弥补知识结构，对能力的欠缺要制订计划训练，通过训练增强自我效能。

3、探索出了培养学生课堂自主探究学习能力教学策略

（1）形成了模块化教学策略

所谓模块化教学,就是把自主探究模块投放在具体的课堂教学之中，培养学生自主学习和探究式学习的一系列活动。教师将设计模块的意图有效地传递给学生，让学生在教师投放模块时架起思维的桥梁，使学习自主学习和探究学习能力的培养在课堂教学中得到具体落实。每一个模块在自主探究学习能力的培养发挥上都有其突出的价值。

（2）建立了高效组织课堂的教学策略

a．创设情境，营造自主探究的良好氛围。

b．精心设计自主探究学习活动。

c、注意对自主探究学习活动的观察与指导。

d、注意对自主探究学习活动的反思与总结。

（3）建立了四级学习策略指导体系

课题组建立了四级学习策略指导体系：校级指导——开设自主探究学法指导课程；年级指导——举办自主探究学法指导讲座；学科指导——学科渗透学法指导；个别指导——诊断治疗学习方法。学法指导的最终目的是要让学生的学习达到三个境界：学会自我心理调节，学会吸收知识信息，学会总结反馈学习过程，成为一个学习策略化的学生。实验证明，加强学习策略指导是培养学生自主探究学习习惯至关重要的环节。对学生的学习策略指导，不仅要把它纳入新生入学养成教育的必修内容，而且要贯穿于整个教育教学过程的始终。

（4）初步形成了培养中学生自主探究学习习惯的方法体系

课题组以学习策略指导为重点，将自主探究学习习惯的培养分为三个层面进行：首先是具体学习行为操作层面上的常规学习习惯的培养，紧紧围绕学生在预习、听课、作业、复习、考试、课外学习活动等6个学习环节上的优良学习习惯的培养展开实践工作；其次是结合学科特点，构建学科自主探究学习习惯的培养目标体系，开展学科自主探究学习习惯的培养实验；再次是心理活动操作层面上的学习习惯的培养，开展诸如感知习惯、观察习惯、想象习惯、联想习惯、记忆习惯、思维习惯、创造习惯等方面的培养训练。在培养学科学习习惯的同时，加强学法指导。学习习惯培养的三个层面不是割裂开来，而是相辅相成、水乳交融、有机结合的。

【主要效果】

1、课堂教学情境实现了质的变化

    （1）课堂教学目标变了

    自主探究课堂教学确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学都不能促进学生的发展。

    （2）课堂教学活起来了

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象。闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡、思维呆滞，课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。自主探究的学习课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。课堂“活”起来，我校学生和教师都找回了“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。

2、学生的综合素质得到提高

广大学生摒弃了学习兴趣的狭隘性和为考试而学习的思想，养成了课内课外自主探究学习态度，对知识的获取有了广泛的学习兴趣，表现出了强烈的求知欲望，综合素质得以提高。

 3、教师在教学方面取得的收获 

（1）教学观念和教学行为发生了转变

二中教师积极响应初中新课改带来的挑战，高中教师经常向初中老师学习请教，积极响应新课改理念，通过全校推行新课教学3010模式、复习课1525模式，充分发挥学生主体性。切实避免满堂灌，甚至于拖堂的现象。

（2）教师的科研意识、水平得到了提高

在课题研究过程中，我校中青年教师的科研意识和水平都得到了很大的提高，从高一的迷茫中逐渐走了出来。教师科研意识增强，变过去的被动为主动。

（3）教师的教学能力实现了质的飞跃

学校、年级、各处室每期组织多种形式的课改年级教师培训会，组织每周名师讲座，一期不少于四次的备课组专题讲座和每周一个上午的集体备课活动。结合新课教学3010模式、复习课教学1525模式开展课堂教学研究，请专家现场评课。通过三年的努力，我校新教师、青年教师得到快速成长，参加全国、省、市、县赛课活动均取得了优异的成绩，在赛课中展示的自主探究教学模式获得了评委和师生的好评。

4、学校教学质量提升，成为名符其实的品牌学校

【成果的价值意义和创新点】

1、聚焦课堂，解决课堂教学时间的分配问题，有效杜绝一言堂、满堂灌现象。

2、关注学生的学习生态。即时巩固，当堂训练，减轻了课业负担，提高了课堂教学效率。

3、全面提升了教师的教学素质。在新课教学3010模式、复习课教学1525模式中，教师精心设计并组织自主探究学习活动，教师在课堂上通过讲好、讲准、讲精彩而提高了课堂教学效率。

4、关注人的终身发展。通过不断矫正和调节学生的不良学习习惯，不断巩固和强化学生的自主探究学习习惯，促进学生自主探究学习习惯的最后养成并始终朝着终身化的方向发展。

5、关注学生课堂自主学习方法体系的形成，探索并总结出了一条以加强学习管理、深化学法指导、促进自主探究学习习惯培养的实施途径，初步构建了中学生自主探究学习习惯分解体系。

6、引领学校的教研科研工作。教学模式的研究迅速成为学校教师研究的热点，成为教师教研科研的一个重要内容，成为学校教师选择校本课题、撰写经验文章的一个重要方向。

执  笔 人：林德兴   电话：18982750802  邮箱：wenlishu@126.com

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